|
Отчет стажировки
Санкт-Петербург
Суббота 22.03
Отчет о визите в центр развития и абилитации детей «Логопед Профи»
В ходе визита в центр развития и абилитации детей «Логопед Профи» были оценены различные аспекты работы учреждения, включая оснащение кабинетов, взаимодействие с родителями, разъяснение домашнего задания, а также документацию, используемую для учета прогресса детей.
- Оснащение кабинетов
Кабинеты центра «Логопед Профи» оснащены современным оборудованием, необходимым для эффективной работы с детьми. В каждом кабинете есть разнообразные развивающие игры, логопедические игрушки, карточки, дидактические материалы.
Важным аспектом является наличие индивидуальных рабочих мест для каждого ребенка, что способствует более персонализированному подходу.
- Работа с родителями
Одной из важных особенностей работы центра является активное взаимодействие с родителями. В рамках каждого занятия проводится регулярное информирование родителей о прогрессе их ребенка, трудностях и успехах, которые были достигнуты. Педагоги и логопеды уделяют внимание не только коррекции речи, но и консультированию родителей по вопросам воспитания, развития и обучения детей.
- Разъяснение домашнего задания
Каждое занятие в центре завершается разъяснением домашнего задания, которое имеет четкие и понятные рекомендации для родителей. Домашнее задание направлено на закрепление пройденного материала и развитие навыков, полученных на занятии.
- Документация на детей
В центре ведется несколько видов документации, что позволяет отслеживать динамику развития каждого ребенка и своевременно корректировать программу занятий.
• Анкета: Это первичный документ, который заполняется при поступлении ребенка в центр. В анкете указываются данные о ребенке, его медицинская история, особенности развития и предыдущие занятия с логопедами и сурдопедагогами, если они были.
• Личная карта ребенка: В личной карте хранится информация о текущем уровне развития речи ребенка, достигнутых успехах и проблемных зонах. Этот документ помогает специалистам центра отслеживать прогресс и адаптировать программу обучения в зависимости от потребностей ребенка.
• Речевой дневник: Это важный инструмент для мониторинга и оценки состояния речевого развития ребенка. В дневнике фиксируются результаты каждого занятия, выполнение домашних заданий, а также замечания и рекомендации логопеда.
Итог:
Центр развития и абилитации детей «Логопед Профи» представляет собой современное учреждение с продуманной организацией работы. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу к каждому ребенку, а также тесному сотрудничеству с родителями. Документация, используемая в центре, позволяет эффективно отслеживать развитие ребенка и корректировать образовательный процесс, что способствует максимальному результату в коррекции речи и развитии других навыков.
Понедельник 24.03
Петербургский международный образовательный форум. Практикум «Современное образовательное пространство для обучающихся с ОВЗ».
Модуль: «Условия успешной социализации и интеграции детей с ОВЗ: сила в единстве».
- Практикум по профилактике профессионального выгорания педагогических кадров
В докладе рассматривались причины и признаки профессионального выгорания у педагогов, а также эффективные методы профилактики: организация режима труда и отдыха, эмоциональная разгрузка, поддержка внутри коллектива и развитие навыков саморегуляции. Особое внимание уделялось созданию благоприятной рабочей среды.
- Практикум по профилактике родительского выгорания
Обсуждались психоэмоциональные нагрузки, с которыми сталкиваются родители, особенно в семьях с детьми с особыми образовательными потребностями. Были предложены практические рекомендации по управлению стрессом, выстраиванию здоровых границ и поиску поддержки, в том числе через родительские сообщества.
- Роль специалистов и родителей в медико-психо-педагогическом сопровождении детей, перенесших операцию по кохлеарной имплантации, на первых этапах реабилитации
Доклад подчеркнул важность командного подхода в ранней реабилитации: участие сурдопедагога, логопеда, психолога и семьи. Отмечено, что от совместной и скоординированной работы всех участников зависит успех адаптации ребенка к новой сенсорной реальности и развитие речевых навыков.
- Сопровождение и поддержка детей с тяжелыми множественными нарушениями развития
Были представлены принципы комплексного сопровождения, включающего медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Акцент сделан на индивидуализации подхода, взаимодействии специалистов разных направлений и тесном контакте с семьей ребенка.
- Опыт использования средств альтернативной коммуникации в работе с детьми, имеющими нарушение слуха
В докладе делился практический опыт внедрения альтернативных и дополнительных средств коммуникации (жестовая речь, пиктограммы, коммуникаторы) для повышения уровня взаимодействия с детьми с нарушениями слуха. Отмечалась важность подбора средств в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
Встреча с музыкальным педагогом Ранковой О.Е.
На встрече с музыкальным педагогом были обсуждены возможности интеграции музыкальных элементов в занятия сурдопедагогики. Педагог рассказала историю образования АРДИС и подчеркнула, что музыка может стать важным инструментом для комплексной работы с детьми.
Основные моменты встречи:
Музыкальные разминки и упражнения: Использование музыкальных элементов для проведения разминок и координационных упражнений помогает снизить нагрузку от слуховой деятельности и создать условия для расслабления.
Мотивация через музыку: Включение музыки в занятия способствует повышению интереса детей к обучению и помогает мотивировать их на активное участие.
Дозированная музыкальная деятельность: Особое внимание уделялось работе с детьми, страдающими моторной алалией или имеющими темповую задержку речи, где упор делается на ритмические упражнения.
Логопедическая ритмика: Применение ритмических упражнений особенно важно для детей с нарушением слуха, так как способствует улучшению восприятия и воспроизводства звуков.
Адаптация под возраст и возможности: Подбор музыки и заданий должен учитывать возрастные особенности и индивидуальные возможности детей.
Работа с речевым выдохом и высотой звука: Практические упражнения включают пропевание гласных, имитацию задувания свечей («фух»), дутье на ленточки, а также задания на различение высоты звуков (например, «птичка прыгает по лесенке»).
Педагог отметила, что грамотное применение музыкальных элементов не только способствует развитию моторики и речевых навыков, но и помогает создать благоприятную эмоциональную атмосферу на занятиях.
25-28 марта
Занятия в сурдоцентре
В ходе посещения сурдологического центра были ознакомлены с различными видами занятий, которые проводятся для детей с нарушениями слуха. Мы наблюдали как групповые, так и индивидуальные занятия с участием сурдопедагогов, логопедов, дефектологов и музыкального педагога.
- Групповые занятия:
Занятия проводились в группах с детьми, которые имеют различные степени нарушения слуха. На этих занятиях дети развивали навыки общения, развивали слуховое восприятие и высшие психические функции. В группе была заметна высокая степень вовлеченности участников, работа велась в игровой форме, что способствовало улучшению социализации. -
Индивидуальные занятия:
В ходе таких занятий уделялось внимание корректировке произношения звуков и улучшению слуховых навыков, что подтверждает высокий уровень профессионализма специалистов. Занятия с дефектологами включали различные упражнения для развития когнитивных и моторных навыков. -
Работа логопедов:
На логопедических занятиях акцент был сделан на улучшение артикуляции и развитие речевых навыков. Логопеды использовали методы, направленные на коррекцию произношения звуков и улучшение общей коммуникативной функции у детей с нарушениями слуха. -
Прием у сурдолога:
Также мы присутствовали на приеме у сурдолога, где проводилась настройка и проверка слуха. Сурдолог подробно объяснил процесс настройки аппарата, а также дал рекомендации по его использованию в повседневной жизни, чтобы обеспечить максимальное улучшение слухового восприятия.
В целом, занятия в сурдологическом центре направлены на комплексное развитие детей с нарушениями слуха, предоставляя им необходимые навыки для эффективной социализации и коммуникации. Видна хорошо взаимосвязь педагогов по коррекции.
| Имя | что взяла для себя из занятий в сурдоцентре |
| Ирина | Я увидела здесь командную работу и структуру занятий. Было видно как все педагоги идут к одной цели, решают одну и ту же коррекционную задачу. На занятиях используют много различных видов работы. Очень вдохновил музыкальный педагог – на занятиях использует все необходимые виды работ и при этом соблюдает речевой режим заставляя детей говорить. Так же понравилось как в течении занятия педагоги решают конкретную задачу не распыляясь на другие. |
| Анастасия Н. | В сурдоцентре вся работа командная, связь специалистов видна на каждом занятии, в каждом задании. Прекрасный музыкальный педагог. Убедилась в важности музыкальных занятий.
В работе центра важную роль играет психолог. Рассказала о диагностике детей и работе с родителями. Совместная работа с сурдологом: важный момент совместной оценки реакций ребенка на звук. Особое внимание обратила на речевой режим в центре. Занятия в группе раннего вмешательства необходимы для детей и родителей. |
| Лариса | высокий профессионализм и сплоченность коллектива формируют ответственность и качественное выполнение обязанностей каждым педагогом, что напрямую влияет на достижение целей реабилитации и речевого развития детей с КИ.Я еще раз убедилась, насколько важно, чтобы каждый специалист четко выполнял свою задачу и при этом тесно взаимодействовал с другими специалистами в команде. |
| Анастасия К. | Знакомство с детским сурдологическим центром в Санкт – Петербурге, было особенно важно, так как в Кыргызстане пока нет подобного центра.
В сурдоцентре проводится командная работа различных специалистов для обеспечения разностороннего развития ребенка. Непрерывная работа с родителями для активного включения их в реабилитационный процесс. И что немаловажно, ведется межведомственное взаимодействие с организациями, которые посещает ребенок. Пройдя обучение, я взяла для себя много нового и полезного.Получила положительный заряд эмоций. Стажировка в детском сурдологическом центре является сильнейшим мотивационным толчком для дальнейшего личностного и профессионального развития. |
| Айнур | В сурдоцентре я увидела важность командной работы, когда все специалисты комплексно подходят к решению определенной коррекционной задачи. Каждый педагог Занятия структурированы и самое главное, соблюдается речевой режим. Проходя здесь стажировку, взяла для себя много нового и полезного для дальнейшей работы. Было приятно осознавать, что мы идем в правильном направлении. |
27.03.2025
ИРАВ
Балабанова Валентина Петровна
Группа для родителей детей с нарушением слуха.
На встрече обсуждалась организация и деятельность родительских групп, созданных для поддержки семей с детьми с нарушением слуха. Педагог рассказала о двух типах групп — формальных и неформальных. Формальные группы создаются специалистами, в то время как неформальные формируются самими родителями по собственной инициативе.
Основная цель формальной группы — объединить родителей и предоставить им информационную, психологическую и практическую поддержку. Занятия проходят один раз в неделю, продолжительность встречи — полтора часа.
В рамках группы проводятся различные активности: музыкальные и развивающие занятия, свободные игры, совместные чаепития, лекции и беседы для родителей, а также праздничные мероприятия. Во время встречи мы также приняли участие в играх и упражнениях, примерив на себя роль детей — это помогло лучше понять формат и ценность таких встреч.
Встреча была информативной и вдохновляющей, особенно благодаря возможности почувствовать себя участником группы.
П
| Имя | что взяла для себя из беседы о группах для родителей |
| Ирина | Интересные задания, которые были и активными и затрагивали различные стороны развития ребенка. А также структуру проведения групповых занятий. |
| Анастасия Н. | Еще раз убедилась в пользе проведения занятий совместно с родителями. Получила разъяснения о том где и как можно организовать службу раннего вмешательства. |
| Лариса | Взяла себе на заметку: нельзя недооценивать важность организации родительских групп, направленных на поддержку семей, воспитывающих детей с нарушенным слухом. Такая работа необходима не только детям, но и самим родителям.
Ведь успех в развитии ребёнка возможен там, где родитель понимает, как правильно взаимодействовать с ним дома. Именно в таких группах родители учатся выстраивать контакт со своим ребёнком, получают необходимые знания и, что немаловажно, — психологическую поддержку. Это оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние всей семьи. |
| Анастасия К. | Встреча с Балабановой Валентиной Петровной была информативной и вдохновляющей. Было очень интересно узнать о неформальных группах родителей детей с нарушением слуха. Где они поддерживают друг друга, делятся накопившимся опытом.
Валентина Петровна проводит занятия для детей 1 раз в неделю, продолжительностью 1.5 часа. Занятия направлены на развитие слухового восприятия и понимания речи. Очень понравилась идея с чаепитием, главная его составляющая это- общение. Дети взаимодействуют друг с другом,учатся общению, взаимопониманию. Развивают навыки самообслуживания. Что способствует всестороннему развитию малыша, упрощает его адаптацию в социуме. А родители в неформальной обстановке могут задать вопросы педагогу. Захотелось это использовать в своей работе. |
| Айнур | Валентина Петровна – замечательный педагог! Взяла себе на заметку, создание формальных групп для родителей и детей, где они могут получить психологическую и педагогическую поддержку, что они не одни, где могут свободно коммуницировать между собой, учась чему то новому друг у друга. |
Музыкальное занятие
Ранкова О.Е.
В ходе посещения музыкального занятия была представлена комплексная работа по развитию слухового восприятия и музыкальных навыков у ребенка с нарушением слуха.
- Различение нот
На занятии особое внимание было уделено различению одной, двух и трех нот, звучащих одновременно. Задача ребенка заключалась в том, чтобы различить количество нот, звучащих в каждом примере. Это упражнение способствовало развитию слухового восприятия и навыков слухового анализа, что является важным элементом музыкального образования для детей с нарушениями слуха. -
Слушание музыки с описанием
В ходе занятия ребенок прослушивал различные музыкальные произведения с ярко выраженными характерными признаками (например, веселая, грустная, быстрая или медленная музыка). Ребенок должен был описать, какая это музыка, обращая внимание на ее эмоциональную окраску, темп и особенности мелодии. Такое упражнение помогает развивать не только музыкальный слух, но и эмоциональное восприятие музыки, что является важной частью музыкального образования. -
Работа с ритмом и движением
Занятие также включало работу с ритмом и движениями. Было показано упражнение с деревянными ложками, при котором ребенок выполнял различные движения под музыку. Это развивает чувство ритма, координацию движений и внимание. Ребенок, выполняя движения с ложками, мог не только почувствовать ритм, но и более глубоко интегрировать музыку в свои двигательные навыки. -
Отстукивание ритма стихотворения
Кроме того, было предложено упражнение по отстукиванию ритма стихотворения с использованием деревянных ложек. Это упражнение развивает чувство ритма, синхронизацию движений и слуховое восприятие речи. Важно, что данное задание позволяет ребенку соединить музыкальные и речевые навыки, что является важной частью их развития.
В целом, музыкальное занятие носило комплексный характер, развивая у ребенка не только слуховое восприятие и речь, но и моторные навыки, координацию, а также эмоциональную чувствительность к музыке. Применение таких методов помогает лучше адаптироваться к окружающему миру и развивать свою творческую сторону.
| Имя | что взяла для себя из работы Ранковой О.Е. |
| Ирина | Человек живет своей работой и смог заинтересовать. Взяла для себя – как через движение тела прийти к хорошему выдоху у ребенка. |
| Анастасия Н. | Ольга Евгеньевна замечательный, чуткий педагог. Её занятия вдохновляют посмотреть на ребенка с нарушенным слухом с другой стороны. Дети учатся не только говорить, не только слушать, они учится чувствовать свое тело через музыку и конечно учатся играть на музыкальных инструментах. |
| Лариса | Встреча с Ольгой Евгеньевной оставила неизгладимое и тёплое впечатление.
Если раньше я лишь использовала отдельные музыкальные элементы в своих занятиях, то теперь я по-настоящему осознала, насколько важно, чтобы музыка стала неотъемлемой частью речевого развития ребёнка с кохлеарным имплантом. Музыкальное сопровождение должно быть не случайным, а систематическим и продуманным — и тогда оно станет мощным инструментом в развитии слуха и речи ребенка с КИ и СА. |
| Анастасия К. | Музыкальные занятия играют не маловажное значение в реабилитации детей с нарушением слуха. О.Е.Ранкова показала и рассказала, как проходят ее занятия.
На музыкальных занятиях дети учатся слушать и различать музыкально-шумовые звуки, вслушиваться в их звучание, тембральную окраску, учатся сопоставлять их с картинками. Обучаются игре на музыкально-шумовых инструментах и звучащих игрушках. Передают словами, какие эмоции вызывает у них прослушивание разных композиций. О.Е. Ранкова влюбила и вдохновила меня на включение музыкальных занятий в реабилитацию детей с нарушением слуха. |
| Айнур | Я вдохновилась работой Ранковой Ольги Евгеньевны, она очень замечательный и чуткий педагог! Благодаря ее занятию, я еще раз убедилась, насколько важна музыка в работе с детьми с КИ. Через музыку можно комплексно подойти к работе, развивая не только слуховое восприятие и речь, но и развить моторные навыки, чувство ритма, эмоциональную чувственность и любовь к музыке. |
Тоша и Ко
31 марта – 4 апреля
Отчет о просмотренных занятиях в центре “Тоша и Ко”
В рамках ознакомления с деятельностью центра “Тоша и Ко” была проведена серия наблюдений за занятиями различных специалистов.
- Логопеды: Занятия логопедов были ориентированы на развитие речевых навыков детей. Специалисты использовали игровые элементы и упражнения для улучшения артикуляции и восприятия речи, а также для коррекции нарушений речи.
- Сурдопедагоги: Занятия с сурдопедагогами фокусировались на обучении детей с нарушениями слуха.
- Нейропсихологи: Занятия нейропсихологов включали различные методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных функций, таких как внимание, память и восприятие. Были применены игры и упражнения, стимулирующие нейропсихологическое развитие детей.
- Дефектологи: Специалисты в области дефектологии работали с детьми с различными нарушениями развития. Занятия были направлены на коррекцию и развитие физических и психических функций детей, включая моторные и когнитивные навыки.
- Сенсорный терапевт: Занятия с сенсорным терапевтом были нацелены на развитие сенсорной интеграции. В процессе работы использовались тактильные и двигательные упражнения, помогающие детям развивать способность к восприятию и обработке сенсорных стимулов.
- Игровой терапевт: Игровая терапия являлась важной частью процесса, помогая детям раскрывать свои эмоции и справляться с психологическими трудностями через игру.
- Музыкальные педагоги: Занятия с музыкальными педагогами способствовали развитию музыкальных навыков детей, таких как слух, ритм и координация. Музыка использовалась как средство для эмоционального и творческого самовыражения детей.
| Имя | что взяла для себя из работы специалистов Тоша и Ко |
| Ирина | Не получила ответы на свои вопросы, не увидела структуры и взаимосвязи между специалистами.
У психолога Кяргинской Л.А. увидела как можно за занятие решить и проблему родителя и при этом качественно взаимодействовать с ребенком. У нейропсихолога Дани понравились упражнения на праксис. Логопед Наталья Николаевна показала много интересных пособий и приемов в постановке звука Р. Устимова М.Л.(сурдопедагог) – соблюдение пауз в работе, о чем часто забываешь, давала время подумать ребенку у дать ответ. Сенсорный терапев Анна Викторовна – все упражнения уже адаптирую в своей работе. |
| Анастасия Н. | На мой взгляд взаимосвязь специалистов в работе с ребенком очень слабая. Не всегда была понятна структура и цели занятия, пояснения от специалистов центра не было. Работа дефектолога Дмитрия оставила много вопросов о его компетентности и возможности работы с детьми с нарушенным слухом.
Хочу отметить занятия сурдопедагога Марии Леонидовны. Я отметила для себя как можно строить диалог с ребенком, который совсем мало говорит. В работе психолога Любови Александровны отметила важность работы с ребенком через родителя. Взяла для себя важность работы с телом ребенка благодаря занятиям сенсорного терапевта Анны Викторовны. |
| Лариса | Посещение занятий педагогов разного профиля в центре «Тоша и Ко» позволило мне взглянуть на профессиональную деятельность с другого ракурса.
Это был ценный опыт, который дал не только практическое понимание междисциплинарного подхода, но и повод для личных размышлений. Я чётко увидела разницу: есть педагоги, которые действительно отдаются своей работе, работают ради результата и развития ребёнка. И, к сожалению, есть те, кто не до конца понимает, зачем делает те или иные действия, не ставит перед собой конкретных целей. |
| Анастасия К. | Стажировка в «Тоша и Ко» позволила
взглянуть на знакомые области слухоречевой ре/абилитации свежим взглядом и через работу смежных специальностей, ощутить радость от познания новых приёмов работы. Какой бы внушительный багаж опыта не имелся у тебя за плечами, очередная встреча с профессионалами помогает обогатиться знаниями, обменяться мыслями,появляется дополнительная мотивация применить всё это для работы с нашими детьми. Очень впечатляет, что в “Тоше и Ко” такой богатый выбор специалистов, это позволяет реабилитации быть многогранной и более эффективной. Для меня как для сурдопедагога обучение было очень полезным. Многие приёмы и методы работы с детьми, я буду применять в своей практике. |
| Айнур | Стажируясь в «Тоше и Ко» я отметила для себя приемы в работе сурдопедагога Марии Леонидовны и сенсорного терапевта Анны Викторовны. А также очень понравился подход в работе психолога Кяргинской Любовь Александровны, она очень бережно и профессионально коммуницирует как с ребенком, так и с его родителями. |
Лекция “Алгоритмы работы. Разработка индивидуальной программы курса для пациентов с КИ и СА с сочетанными нарушениями”.
На лекции рассматривались важнейшие аспекты развития слуха и речи у детей в первом году жизни, а также диагностика и коррекция нарушений слуха. Лекция охватывала несколько ключевых тем, включая безусловно-рефлекторные реакции, ориентировочные реакции, развитие слуха и речи, а также вопросы диагностики детей с нарушением слуха.
- Первая реакция на звук
На лекции было рассказано о том, как у детей проявляются первые реакции на звук. Важную роль в этом процессе играют безусловно-рефлекторные реакции, которые развиваются у младенцев с рождения. Например, младенцы могут показывать реакции в виде вздрагивания, движения головы или изменений в дыхании, реагируя на громкие звуки.
Также были описаны ориентировочные реакции, которые начинают проявляться с 3-4 месяцев жизни. Это реакции на изменение звукового фона, когда дети начинают поворачивать голову в сторону источника звука, что свидетельствует о начале ориентировки на звук. Важным моментом является развитие реакции внимания к звукам и речи взрослых.
- Развитие слуха в первом году жизни
В первом году жизни у детей активно развивается слуховое восприятие. Сначала младенцы могут различать громкость и высоту звуков, затем начинают различать отдельные звуки речи. Важным этапом является постепенное развитие способности к восприятию речевых звуков, что является основой для дальнейшего формирования языка. На данном этапе происходит становление звукового восприятия, что необходимо для формирования основной базы для понимания речи. -
Этапы понимания речи
Важным моментом, о котором шла речь на лекции, являются этапы понимания речи у детей. Сначала дети воспринимают интонацию, тембр и эмоциональную окраску речи взрослых. На более поздних этапах они начинают распознавать отдельные слова и фразы. С 6-7 месяцев начинают развиваться первые признаки понимания значений слов. Примером этого является реакция ребенка на просьбы, такие как «дай» или «покажи». К 12 месяцам дети начинают понимать несколько простых фраз и даже могут различать повседневные выражения. -
Формирование звукопроизношения в онтогенезе
Формирование звукопроизношения является важной частью развития речи ребенка. На лекции подробно рассматривались этапы этого процесса. В первые месяцы жизни дети начинают издавать звуки, сначала это гуканье, потом более сложные звуки и слоги. По мере развития, начиная с 6 месяцев, они начинают использовать звуки, характерные для их языка, и постепенно осваивают артикуляцию. Важно, чтобы на этом этапе родители и педагоги направляли внимание на правильное развитие речевых органов, поддерживали правильную артикуляцию и стимулировали речь ребенка. -
Фонематическое восприятие в онтогенезе
Фонематическое восприятие — это способность различать и воспринимать отдельные звуки речи. В лекции было рассказано о 6 этапах развития фонематического восприятия от узнавания неречевых звуков до развития навыков элементарного звукового анализа. -
Диагностика детей с нарушением слуха
Особое внимание на лекции было уделено диагностике детей с нарушением слуха. Рассматриваются начальные коммуникативные навыки ребенка, такие как способности к реагированию на звуки, повороты головы и внимание к речи окружающих. Ключевыми в диагностике являются наблюдения за развитием речи и выявление отклонений в речевых реакциях. -
Взаимодействие специалистов
Завершая лекцию, преподаватель подчеркнул важность взаимодействия различных специалистов, таких как дефектологи, логопеды, нейропсихологи и педагоги, при работе с детьми, имеющими нарушения слуха. Работая в команде, специалисты могут комплексно подойти к решению проблемы и помочь ребенку развивать необходимые навыки для полноценного общения. Важно также вовлечь родителей в процесс, обучая их методам стимуляции развития слуха и речи у ребенка в домашних условиях.
Лекция “Сенсорная интеграция”
На лекции по сенсорной интеграции, проведенной Анной Викторовной, была подробно рассмотрена концепция сенсорной интеграции, которая описывает процесс восприятия и обработки информации от различных сенсорных систем для формирования адекватных реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Анна Викторовна акцентировала внимание на важности правильного функционирования сенсорных систем для нормального развития личности и социальной адаптации.
Особое внимание было уделено пирамиде развития М. Вильямса и Ш. Шелленбергера, которая описывает последовательность формирования сенсорных процессов и их взаимодействие. В этой модели сенсорная интеграция рассматривается как ключевая основа для более высоких когнитивных и эмоциональных процессов.
Кроме того, в лекции подробно были охарактеризованы основные сенсорные системы: тактильная, вестибулярная, проприоцептивная, зрительная, слуховая, вкусовая, обонятельная и интероцептивная. Каждая из этих систем играет важную роль в восприятии окружающего мира и поддержании равновесия, ориентации в пространстве, а также в регулировании эмоционального состояния.
Таким образом, лекция дала углубленное представление о сенсорной интеграции и ее значении для развития человека, а также о ключевых сенсорных системах, которые обеспечивают адекватное взаимодействие с окружающей средой.
Лекция “За границами технических решений: психологические и социальные аспекты современных ассистивных технологий” Никитина Елена Юрьевна
Отчет о современных ассистивных технологиях для людей с нарушением слуха
Ассистивные технологии — это технические устройства и системы, направленные на помощь людям с ограниченными возможностями, обеспечивающие улучшение их жизни, независимости и интеграции в общество. Особенно актуальны такие технологии для людей с нарушениями слуха, так как они помогают компенсировать утрату слуха и улучшить качество жизни.
Организация помощи детям и взрослым с нарушениями слуха в России
В России помощь детям и взрослым с нарушениями слуха осуществляется через систему здравоохранения и образовательных учреждений. Для детей с нарушениями слуха существуют специализированные детские сады и школы, а также интегрированные образовательные учреждения, где детям предоставляются различные виды поддержки. Взрослые с нарушением слуха могут получать помощь в медицинских учреждениях и реабилитационных центрах, где они могут пройти обследование и получить технические средства для компенсации слуховых нарушений. все это регулируется государственными правовыми актами и статьями.
Технические средства реабилитации
- Слуховые аппараты — устройства, усиливающие звуковые сигналы и позволяющие человеку слышать более чётко. Они бывают разных типов: заушные, внутриушные и внутренние. Современные слуховые аппараты часто оснащены цифровыми технологиями, которые позволяют настроить их под индивидуальные потребности пользователя.
- Кохлеарная имплантация — это технология, при которой в слуховой орган пациента имплантируется электрод, который стимулирует слуховой нерв. Кохлеарные имплантаты применяются в случае полной или практически полной утраты слуха, когда традиционные слуховые аппараты уже неэффективны.
- Системы костной проводимости — эти устройства передают звук через кости черепа непосредственно в слуховой нерв, минуя поврежденные части среднего уха.
- FM-системы — это системы, использующие радиочастоты для передачи звука напрямую от источника звука (например, от учителя или лектора) к приёмному устройству пользователя. Это позволяет снизить влияние фонового шума и повысить ясность восприятия речи.
- Аудио-конверторы — устройства, которые преобразуют звуковые сигналы в другие форматы, например, в текст, или в визуальные сигналы, что позволяет людям с нарушениями слуха воспринимать информацию через другие каналы восприятия, такие как экран или вибрации.
Современные ассистивные технологии играют важную роль в реабилитации людей с нарушениями слуха, помогая им вести полноценную и независимую жизнь. В России существует целая система медицинских и образовательных учреждений, предоставляющих такие технологии, и продолжается развитие новых инновационных решений для улучшения жизни людей с нарушениями слуха.
Лекция “Профилактика и приемы коррекции манипулятивного поведения у детей” психолог Кяргинская Любовь Александровна
На лекции, проведенной психологом Любовью Александровной, рассматривался вопрос нежелательного поведения у детей. В ходе лекции был акцент сделан на важности анализа причин такого поведения и понимания, что именно является нарушением. Для изменения поведения важно разработать стратегию переориентации, при этом всегда стоит учитывать, что плохое поведение детей часто связано с особенностями детско-родительских отношений.
Любовь Александровна подробно объяснила причины возникновения нежелательного поведения и разобрала на практике четыре основные его вида: привлечение внимания, борьба за власть, уклонение и месть. Для каждого типа поведения были даны конкретные рекомендации. Важной частью лекции стали ситуации, отыгранные с участием стажеров, что позволило лучше понять, как применять полученные знания в реальной практике.
| Имя | что взяла для себя из лекций |
| Ирина | Прекрасная лекцией психолога, она практически показала приемы которые можно давать родителям в коррекции нежелательного поведения.
Очень интересная и полезная была лекция сенсорного терапевта, которая рассказала базу развития ребенка – сенсорные системы, и как использовать это в своей работе. |
| Анастасия Н. | Лекция сурдопедагога была важна для понимания того, что мы строим работу в правильном направлении.
лекция о сенсорной интеграции была полезна большим количеством литературы в которой описана работа с телом. Лекции Елены Юрьевны полезны новой информацией о дополнительном техническом сопровождении детей с нарушением слуха. особенно понравилась возможность дискуссий по обсуждаемым вопросам. Лекция психолога вдохновила на работу с родителями в коррекции нежелательного поведения детей. |
| Лариса | Лекции, организованные на базе центра «Тоша и Ко», отличались чёткостью, продуманностью и высоким уровнем профессионализма.
Материал был подан качественно и доступно — что-то стало повторением, что-то открылось с новой стороны. Особенно хочется отметить работу сенсорного терапевта – Анны Викторовны и психолога – Любовь Алесандровны: их умение увлечь аудиторию, чётко структурировать информацию и делиться практическими инструментами вызывает глубокое уважение. Эти встречи не только обогатили меня как специалиста, но и вдохновили на дальнейшее развитие. Отдельно хочется выделить Никитину Елену Юрьевну. Этот человек — настоящий масштаб, высокопрофессиональный специалист, на плечах которого держится невидимый, но крайне важный фронт работы. Видно, насколько глубоко она погружена в свою деятельность и насколько всесторонне развита. Мне казалось, что нет ни одной темы, которой бы не владела Никитина Елена Юрьевна. Я выражаю ей огромную благодарность за организацию стажировки и за неоценимый вклад в общее дело, которым мы все занимаемся. |
| Анастасия К. | На одном дыхании мы прослушали лекции начиная с введения в акустику до вопросов правовой грамотности.
Полезная лекция от психолога о «Причинах возникновения «нежелательного» поведения». Взяла все практические приемы,для работы с родителями детей в коррекции. |
| Айнур | Лекции были очень полезны своим содержанием, и большим количеством профессиональной литературы. Благодаря лекторам, которые смогли так грамотно увлечь своим профессионализмом, мы вдохновились на дальнейшее развитие. Спасибо! |
Встреча с Э.И.Леонгард
Мастер-класс для сурдопедагогов, проведенный Эмилией Ивановной Леонгард, был посвящен важнейшим аспектам реабилитации детей с нарушением слуха. Основное внимание было уделено задачам создания слухового восприятия, формирования слуховой функции, речевого слуха и слухоречевой системы у детей. В ходе мероприятия были рассмотрены этапы работы сурдопедагогов, включая участие в слухопротезировании ребенка, определение расстояния, на котором ребенок ощущает звучание, а также развитие слухового восприятия и речевого слуха через несколько ключевых стадий.
Основные темы мастер-класса
- Задачи реабилитации
Эмилия Ивановна подробно рассказала о процессе создания слухового восприятия и слуховой функции у детей. Были рассмотрены этапы работы сурдопедагогов по формированию речевого слуха и слухоречевой системы, включая такие важные компоненты, как:
- Участие в слухопротезировании: Оценка и корректировка слуховых аппаратов и имплантов для улучшения восприятия звуков.
- Определение расстояния, на котором ребенок ощущает звучания: Важность понимания того, на каком расстоянии ребенок может воспринимать звуки, что необходимо для дальнейшей коррекции слухового восприятия.
- Этапы слухового восприятия: Формирование стадий, таких как ощущение, дифференциация, опознавание и перцепция звуков, является основой для развития слухового восприятия и речевого слуха у детей.
- Методы формирования слухового восприятия и речевого слуха
В ходе мастер-класса были разобраны методы формирования ощущений звучания и слуховой дифференциации речевого материала. Особое внимание уделено созданию “слухового словаря” — процесса формирования звуковой базы для детей с нарушением слуха. - Практическая работа в парах
Стажеры активно работали в парах, отрабатывая практические навыки на базе предоставленных материалов. Это позволило более глубоко освоить методы слуховой дифференциации и ощутить важность взаимного сотрудничества в работе с детьми. - Развитие понимания содержания и смысла изображения на картинках
Важным разделом мероприятия стало развитие у детей с нарушением слуха умения понимать содержание и смысл изображений. Для этого был использован метод драматизации, который был успешно апробирован на детях с нарушениями слуха. Это занятие не только развивает восприятие, но и способствует лучшему усвоению материала через игровую деятельность. - Развитие понимания смысла письменных текстов
Еще одним интересным моментом стала работа по развитию понимания смысла письменных текстов. Для этого использовалась методика драматизации и создание картинок стажерами. Этот метод помогает детям лучше понять смысл текста и развить их когнитивные навыки.
Мастер-класс Эмилии Ивановны Леонгард был насыщен теоретическими знаниями и практическими заданиями, которые позволили участникам углубить свои навыки работы с детьми с нарушением слуха. Все методы, представленные на мастер-классе, могут быть эффективно применены в повседневной практике сурдопедагогов для развития слухового восприятия и речевого слуха у детей.
В завершение мероприятия Эмилия Ивановна подписала книги для каждого участника, что стало приятным завершением насыщенного дня.
| Имя | что взяла для себя из встречи с Э.И.Леонгард |
| Ирина | Хотела бы я в столь преклонном возрасте рассказывать про работу с горящими глазами. Взяла для себя драматизацию в работу с текстом. |
| Анастасия Н. | Работа с Эмилией Ивановной очень вдохновляет!
Очень помогли разъяснения автора методики понять ее суть. Драматизация в работе с текстом отдельный вид искусства, элементы можно применять в работе с детьми разного возраста. |
| Лариса | День, проведённый с Эмилией Леонгард, стал для меня, пожалуй, кульминационным моментом всей стажировки.
Я с волнением ждала этой встречи — и получила мощный эмоциональный отклик. Настолько высокопрофессионального человека, по-настоящему преданного своему делу и глубоко понимающего, что и зачем он делает, я встречала крайне редко. Я искренне рада, что мне удалось не просто понаблюдать, но прочувствовать и, возможно, наконец, действительно понять её подход, методы и цели. Уже через несколько дней после стажировки я начала применять отдельные элементы её методики — теперь осознанно, с пониманием. И вижу, как в умелых руках “метод” становится не просто инструментом, а настоящей силой, способной менять многое. |
| Анастасия К. | Знакомство с Э. И. Леонгард это огромный подарок для меня. Нам предоставилась уникальная возможность, обсудить с Эмилией Ивановной важные вопросы о развитии слуха, речи, мышления и психики детей с нарушениями слуха.
Встреча оказалась очень полезной. Главное, что я вынесла из нее – это смысл! Все, что произносит ребенок, должно быть им осмысленно. Я очень хочу попробовать работу с текстом с моими учениками. |
| Айнур | Встреча с Эмилией Ивановной Леонгард была очень волнительной! Она настоящий профессионал, любящий и преданный своему делу. Во время лекции она дала нам возможность на практике увидеть, как можно применить ее методы и подходы в работе с нашими детьми.
Хочу выразить огромную благодарность за такой бесценный опыт! Спасибо! |