Основные этапы детского развития

Автор: Эулалия Хуан Пастор
Перевод: Эльвира Крамер

Введение

 

В период от рождения до 3 лет ребенок проходит большие изменения и делает достижения во всех областях развития: в умственном, моторном, социально-эмоциональном и речевом развитии. У каждого ребенка свой собственный ритм и темпы роста и развития. В этой работы мы будем говорить обобщенно. Как атмосфера в семье, так и воспитательная среда оказывают влияние на развитие ребенка. Очень важно знать возможности и потребности ребенка на каждом этапе для того, чтобы правильно определять цели и мероприятия для развивающей программы в фазе пристального наблюдения за ребенком в возрасте между 0 и 3 годами.  Этот период невероятно важен для дальнейшего развития ребенка как личности, члена человеческого общества, имеющего устойчивые ценности, правила и отношения, которые должны уважаться и по которым необходимо жить в этом обществе.

Цели модуля

Главные цели этого модуля заключаются в следующем:

получить обзор о детском развитии (от 0 до 3 лет) и его различных аспектах: умственное, психомоторное, эмоциональное развитие и развитие коммуникации.
знать методы по оценке уровня детского развития на каждом этапе и уметь интерпретировать полученные результаты;
использовать эти знания в ситуациях взаимодействия с детьми, уметь распознавать и применять элементы, способствующие развитию ребенка в конкретных ситуациях.
Методы

Программа предлагает 2 вида учебного материала, один из которых является обязательным для ознакомления, другой – факультативный. Цель первого вида учебного материала — представить читателям основные положения по теме этого модуля. Второй вид учебного материала (в форме ссылок) предлагается читателям с целью побудить их к самостоятельному углубленному ознакомлению с тематикой модуля.

Ссылки

Библиографические ссылки на документы или веб-страницы, используемые в данной работе, отмечены сносками в конце каждой главы.

Основные ссылки

www.zerotothree.org
www.2ears2hear.org.uk
www.agbell.org
www.avuk.org
www.bcig.org.uk
www.avli.org
www.deafnessatbirth.org.uk
www.deafeducation.org.uk
www.earlysupport.org.uk
www.eurociu.implantecoclear.org
www.johntracyclinic.org
www.ndcs.org.uk
www.lehnhardt-stiftung.org
www.audiologia.it
www.bionicear.org
www.dec-sped.org
www.nidcd.nih.gov/index.asp
www.infanthearing.org
www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/index.html
www.cdc.gov/ncbddd/ehdi/

Глава 1 – Концепция развития

Презентация:

Данная глава является введением к основному содержанию модуля. В ней будут представлены знания и вклады ведущих авторов, работающих в этой области. Изменения происходят в жизни каждого человека, они объясняются факторами, которые можно представить в противопоставлении следующих понятий: последовательность против прерывности, наследственность против окружающей среды, закономерность против идеографии. Для того, чтобы лучше понимать развитие индивидуумов, очень полезно понимать обстоятельства, в которых эти индивидуумы развиваются. Называя лишь самые важные аспекты, необходимо придавать особое значение историческому, социально-экономическому, культурному и этническому контексту.  И наконец, важно подчеркнуть, что развитие необходимо рассматривать как постоянный, глобальный и очень гибкий процесс.

После ознакомления с этой главой, читатель должен:

понимать концепцию „развития“;
узнать, какие факторы и условия оказывают воздействие на развитие;
познакомиться с теоретическими моделями, объясняющими процессы развития.
С возрастом люди изменяются как внешне, так и внутренне. Этот процесс изменений мы и называем развитием. В этом пункте желательно разъяснить некоторые понятия, схожие между собой, но тем не менее имеющие различия:

Рост:  относится к количественным изменениям, связанным с увеличением размеров тела.
Созревание: относится к морфологическим процессам и изменениям в поведении, обусловленным биологически.
Обучение: относится к поведенческим изменениям личности, вызванным через освоение нового опыта и навыков.
Развитие: является общим понятием, объединяющим все вышеуказанные. Это понятие относится ко всем количественным и качественным изменениям человека, включая психические и биологические аспекты, а также навыки, приобретаемые личностью с возрастом.
В процессе развития любого человека проявляются критические или чувствительные этапы, которые являются моментами, особенно предрасположенными для формирования определенных навыков и умений. Поэтому очень важно проводить постоянное наблюдение и оценку развития ребенка в раннем и младшем возрасте, чтобы иметь возможность вовремя устранять или смягчать возможные дефициты в развитии. Это возможно благодаря пластичности нервной системы ребенка.

1.1. Факторы, объясняющие изменения

Психологические изменения объясняются тремя основными факторами,
которые связаны в противостоящие пары:

А.  Наследственность против окружающей среды

Б.  Последовательность против прерывности

В.  Закономерность против идеографии

Мы не имеем единого мнения о том, в какой степени эти факторы воздействуют на развитие ребенка и какой из факторов оказывает наибольшее воздействие на развитие отдельного человека. Однако очевидно, что каждый из этих факторов оказывает воздействие на развитие человека.

А. Наследственность против окружающей среды

Споры по вопросу, что является причиной изменений человека: наследственность или окружающая среда, ведутся еще со времен античности. В определенной степени эти дебаты нецелесообразны, поскольку оба эти фактора играют свою роль в изменении индивидуума.
Приверженцы теории доминирования биологического начала утверждают, что наследственность является фундаментальным фактором в процессе изменения отдельной личности. Информация, заложенная в генетическом коде, передается ребенку от родителей, следовательно, по их мнению, наследственность играет фундаментальную роль в развитии. Они считают, что, начиная с рождения, действует унаследованная информация,  которая „запускается“ по мере того, как продвигается „календарь созревания“, и это является единственной причиной, по которой человек изменяется.
Приверженцы влияния окружающей среды предполагали обратное. По их мнению, причина изменений и, следовательно, развития заключается в воздействии окружающей среды. Ребенок формируется благодаря своей связи со средой окружения, в которой он развивается. Воздействие семьи, школы, культуры, друзей и т.д. и жизненные условия человека могут радикально изменить его развитие.

Б. Последовательность против прерывности

Другим фактором, также вызывавшем большие дискуссии, является противопоставление последовательности против прерывности.
Сторонники постоянного развития рассматривают развитие как гармоничный и стабильный процесс. Поэтому изменение носит количественный характер. Эта модель подвергается критике, прежде всего, со стороны приверженцев доминирования окружающей среды.
Те же ученые, которые рассматривают изменение с точки зрения прерывистости, считают изменение неопосредованным, иногда даже непредсказуемым процессом.   По их мнению, изменение может происходить „скачкообразно“. Они утверждают, что изменения  носят качественный, обычно значительный, характер. В основном приверженцами этой модели являются сторонники доминирования биологического начала в развитии человека.

В. Закономерность против идеографии

Авторы, выдвигающие тезис – изменение есть закономерность -, утверждают, что изменение универсально.  Оно происходит у всех детей мира, независимо от их культуры или окружающей среды. Такие изменения обычно ставятся в зависимость от биологических аспектов развития и, следовательно, являются наследственными. Сторонники идеографии считают, что каждый индивидуум является „миром“, сформированным из собственного опыта и определенными условиями его жизни, особенно окружающей средой.  Они считают, что изменения индивидуальны и вызваны контекстом, хотя не отрицают при этом возможность внутреннего воздействия на развитие самим индивидуумом.

1.2. Взаимосвязь развития

Взаимосвязь, в которой развивается индивидуум, воздействует на его развитие. Поэтому на процесс формирования личности могут оказывать свое влияние различные факторы контекста. Существуют различные виды контекста, но только четыре из всех действительно чрезвычайно релевантны: историческая, культурная, социально-экономическая и этническая взаимосвязь.

Ссылки

BERGER, K.S. (2004) Capítulo 2. Las teorías del Desarrollo. pag. 35-56 En BERGER, K.S. (2004) Psicología del desarrollo: infanciay adolescencia. Madrid: Médica-Panamericana

Глава 2 – Психомоторное развитие

Введение

На первом и втором этапах детства формируется большинство физических и психомоторных навыков, которыми мы владеем в течение всей жизни. В течение этих лет организм претерпевает самое большое развитие в своей жизни. Термин „психомоторное развитие“ был впервые введен ученым Вернике. Ученые едины во мнении, что психомоторное развитие охватывает первые два года жизни.
У каждого из нас своя генетическая предрасположенность,   наследственность играет важную роль. С другой стороны, окружающая среда, в которой мы растем и воспитываемся, очень отличается, вследствие чего наше физическое психомоторное развитие очень индивидуально. Благодаря этим факторам каждый человек неповторим.

Цели:

знать основные этапы детского развития и предупредительные сигналы в психомоторном развитии;
знать физические и моторные характеристики ребенка от 0 до 3 лет.

2.1. Рождение и первые месяцы жизни

После рождения новорожденный должен адаптироваться к новой ситуации, причем за очень короткое время. Ребенок становится независимым от матери, и все жизненные функции – дыхание, кровообращение, пищеварение и регулирование температуры тела – выполняются независимо от матери.

В 1953 году врач-анестезиолог Вирджиния Апгар разработала тест, с помощью которого можно измерить степень способности каждого ребенка к адаптации к новой жизненной ситуации. С тех пор этот тест проводится на новорожденных во всем мире. Тест проводится через 1 минуту после рождения ребенка и повторяется через следующие 5 минут.

Тест по шкале Апгар

Как функционирует тест?

Он оценивает жизнеспособность новорожденного. Измерения проводятся через 1 минуту после рождения, а затем через 5 минут, иногда еще раз через 10 минут после рождения.
Обследуются 5 параметров:

частота сердечных сокращений (измерение пульса)
дыхание (трудности при дыхании)
мышечный тонус (двигательная активность)
рефлексы (вызывается чихательный рефлекс)
окраска кожных покровов (розовая, синюшная или бледная).
Максимальная оценка составляет 10 баллов. Если параметры одного из обследований очень низкие, то новорожденному могут потребоваться реанимационные процедуры.

Оценочные критерии по шкале Апгар

Когда ребенок рождается, то адаптируется с окружающей средой в основном через непроизвольные рефлексы.

Рефлексы новорожденных

Следующие рефлексы для новорожденного нормальны:

Рефлекс Моро. Этот рефлекс проявляется, когда голова младенца откидывается назад или быстро двигается, либо же когда ребенка пугает громкий звук. Ребенок реагирует, вытягивая ручки, ножки и затылок. Потом моментально обхватывает себя ручками. Иногда при этом плачет. Этот рефлекс пропадает через 2 месяца после рождения.
Сосательный рефлекс. Это рефлекс связан с поиском груди матери. Если щеки младенца нежно погладить пальцем, то он повернет свою голову к пальцу. Рефлекс сохраняется от 3 до 4 месяцев.
Хватательный рефлекс. Новорожденный хватается за все, что находится у него на ладони, и зажимает в кулачке.  Этот рефлекс сохраняется до 5-6-месячного возраста.
Рефлекс хождения. Если младенца подхватить под ручки и поставить на твердую поверхность, то он будет делать маленькие шажки. Обычно эта реакция сохраняется как минимум на несколько месяцев.
В каждом триместре первого года жизни младенца, при условии нормальной стимуляции его онтогенетического развития, проявляются значительные фазы в развитии моторики.  В случае значительной задержки моторного развития необходимости обращаться за помощью к специалистам для введения целенаправленной программы стимуляции развития.

Проявление фундаментальных этапов развития на каждой стадии жизни ребенка в большой степени зависят от созревания его нервной системы, в которой проходит процесс миелинизации,  а также от влияния окружающей среды и воспитания.

Апгар, Вирджиния (1953 г.) «A proposal for a new method of evaluation of the newborn infant». Curr. Res. Anesth. Analg. 32 (4): 260–26

Календарь физического развития новорожденного

Рис.1: Календарь физического развития новорожденного ©Josep A. Pérez CastellóUIB.

2.2. Физическое развитие до 3-летнего возраста

Ребенок от 0 до 1 года

Когда ребенок рождается, то в среднем он весит 3,5 кг, а его рост составляет ок. 50 см. С этого момента начинается постоянное и регулярное развитие (кривая развития).
Первые четыре недели жизни относятся к периоду новорожденности, переходу от внутриутробного к независимому существованию.
У новорожденных есть свои отличительные характеристики: большая голова, большие сонные глаза, маленький нос, вжатый подбородок (для грудного вскармливания) и толстые щеки.
Голова новорожденного составляет ¼ всей длины его тела. Большой и малый роднички – участки неплотного соединения костей черепа – полностью закрываются только к 18-месячному возрасту.
Физический рост в течение первых трех лет жизни протекает быстрее, чем на протяжении всей оставшейся части жизни.
Первый зуб появляется в возрасте между 5 и 9 месяцами. К году у ребенка уже 6-8 зубов, а в 2,5 года – 20 зубов.
Способность двигаться свободно и целенаправленно развивается поэтапно. Развитие двигательных навыков происходит в определенной последовательности.
Умение ходить и брать предметы в руки являются двумя самыми отличительными двигательными навыками человека, оба из которых развиваются после рождения.
Законы развития:
Цефалокаудальный закон: Сначала начинают контролироваться части тела, расположенные ближе к голове, т.е. сверху вниз (руки прежде ног).
Проксимодистальный закон: Развитие идет по направлению от туловища( сначала начинают контролироваться плечевые суставы, затем локтевые, затем ладони и т.д.)
Развитие контроля положений тела (по этим законам)
3 месяца: Контроль головы
3 месяца: самостоятельное переворачивание
3,5 месяца: хватание больших предметов
4 месяца: координация движений глаза и руки. Умение отпускать или бросать предметы приходит позже.
6 месяцев: Умение сидеть без поддержки.
7 месяцев: умение брать предметы целенаправленно
8 месяцев: ползание
10 месяцев:  умение стоять и ходить при поддержке
12-14 месяцев:  первые навыки ходьбы без поддержки
Ребенок от 1 года до 2 лет

Подъем и спуск по лестницам. Сначала лестницы преодолеваются с помощью родителей, а потом постепенно осваиваются самостоятельно. 14 месяцев:  строится башня из двух кубиков.
Отталкивает бегунки, пытается ходить сам.
Играет в мяч руками и ногами.
умеет рисовать каракули, составлять детали, бросать и собирать предметы.
может играть без устали.
Начинает самостоятельно кушать.
В два года ребенок может держать чашку за ручку и самостоятельно пить.
Ребенок от 2 до 3 лет

Может крутить педали на трехколесном велосипеде.
Может подниматься по лестнице, используя попеременно то левую, то правую ногу, умеет спускаться с лестницы.
может раздеваться и одеваться (снимать и надевать простую одежду без пуговиц или молнии)
может сам есть, (почти) не пачкаясь.
может рисовать каракули, проводить линии и круги.
Может контролировать физиологические отправления (сначала днем, затем и ночью).
Тревожные сигналы в психомоторном развитии

Психомоторное развитие ребенка и его оценка в первичном уходе и медицинской помощи

(SIGNOS DE ALERTA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR A. Iceta1, M.E. Yoldi2. ANALES Sis San Navarra 2002, Vol. 25, Suplemento 2)

Первый месяц жизни

Устойчивая возбудимость
Нарушение сосания
Неспособность зафиксировать взгляд на короткое время.
Отсутствие реакции на шумы и звуки.
Второй месяц жизни

Сохранение возбудимости.
Чрезмерный испуг при звуковых раздражителях.
Аддукция большого пальца рук.
Отсутствие социальной улыбки.
Третий месяц жизни

Ассиметрия движений рук
Неспособность следить глазами за предметом.
Не способен держать голову.
Четвертый месяц жизни

Чрезмерная пассивность.
Сжатые кулачки.
Гипертония приводящих мышц (аддукторов) (угол меньше 90º).
Шестой месяц жизни

Гипертония конечностей и гипотония мускулов шеи и торса.
Неумение переворачиваться.
Сохранение рефлекса Моро.
Не может сесть с поддержкой.
Не умеет сам взять предмет в руки.
Девятый месяц жизни

Отсутствие самостоятельной двигательной активности.
Гипотония мышц торса.
Неумение сидеть.
Отсутствие „пинцетной хватки“ – умения брать предметы большим и указательным пальцами.
Двенадцатый месяц жизни

Неумение самостоятельно стоять.
Наличие неестественных рефлексов.
15-тый месяц жизни

Неумение ходить.
Отсутствие „пинцетной хватки“.
Неумение бросать предметы.
Постоянной переход от одного вида активности к другой.
18-тый месяц жизни

Неумение подниматься по лестнице.
Не знает названий частей тела.
Не умеет пить из чашки.
Не может построить башню из двух кубиков.
24-тый месяц жизни

Ребенок не умеет ходить и бегать.
Не способен построить башню из 3-6 кубиков.
Не способен принимать участие в символических играх.
Тревожные признаки для любого возраста:

Повышенные или пониженные подвижность и тонус, анормальное положение тела.
Непроизвольные движения (дистоническая позиция рук, гиперэкстензия головы и т.д)
Неестественные движения глазами.
Задержка в усвоении навыков, способствующих созреванию.
Примечание: В списке не указаны признаки для тревоги, которые относятся к речевому развитию. О них речь пойдет в главе 4 этого модуля.

2.3 Игра

В игре заключено гораздо больше, чем простое удовольствие.  Игра является важной частью жизни младенца и маленького ребенка. Игра – это „ежедневная работа“ малыша: она помогает ему учиться и расти. Первыми и основными наставниками/воспитателями ребенка являются родители.

Почему игра так важна:

ребенок познает самого себя и окружающий его мир;
ребенок приобретает новые навыки;
учится решать проблемы;
переживает чувства и эмоции;
вырабатывает самооценку;
становится сильнее;
завязывает контакты (учится делиться и меняться).
Игра и возраст

При игре речь идет об обучении –> Руководство по игре для родителей детей от 0 до 2,5 лет Вы найдете здесь: http://mhcs.health.nsw.gov.au

0-9 месяца

Говорите с ребенком и пойте ему. Это помогает малышу научиться говорить и понимать слова.
Ребенок учится, когда он касается и ощупывает предметы. Предлагайте ему безопасные игрушки и предметы:  мягкие игрушки, погремушки, ложку. Когда ребенок звенит погремушкой, он учится тому, что сам может производить эффекты.
Каждый день кладите ребенка на животик, хотя бы на короткое время. Так он научится стабильно держать головку. Он окрепнет и сможет смотреть по сторонам. Выбирайте для этого подходящую твердую поверхность, кладите ребенка на одеяло или ковер. Оставайтесь рядом с ребенком, следите за тем, чтобы он не уснул, лежа на животе.
9-18 месяца

Рассказывайте ребенку сказки или читайте ему вслух иллюстрированные детские книжки. Можно самим мастерить книжки, наклеивая в блокнот вырезанные картинки. Показывайте ему картинки. Рассказывайте при этом, что на них изображено.
Давайте ребенку рисовать каракули цветными карандашами/неядовитыми восковыми мелками.
Песни и стишки.
Игры с водой: плавающие игрушки, наполнять водой ведерко, а затем выливать.
Складывание кубики.
Наполнение коробок различными (безопасными) предметами из разных материалов. Следите за тем, чтобы предметы были разной формы и цвета. Дайте ребенку возможность исследовать содержимое различных коробок. Называйте вслух названия предметов.
От 18 месяцев до 2,5 лет

Переодевание в разные костюмы.
Рисование пальцами.
Игровое строительство башень или маленьких домиков из картонных коробок.
Игры со словами.
Игры с мячом: бросать, пинать, подкидывать, ловить и т.д.
Ссылки

APGAR, Virginia (1953). «A proposal for a new method of evaluation of the newborn infant». Curr. Res. Anesth. Analg. 32 (4): 260–267

BERGER, K.S. (2004) Capítulo 2. Las teorías del Desarrollo. pag. 35-56 En BERGER, K.S. (2004) Psicología del desarrollo: infanciay adolescencia. Madrid: Médica-Panamericana

STASSEN BERGER, K i THOMPSON, R.A. (1997) Chapter 12. “School Years: Biosocial Development.” From STASSEN BERGER, K i THOMPSON, R.A.: Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid: Editorial Médica – Panamericana

Глава 3 — Когнитивное развитие

Презентация:

Уже через несколько дней после рождения младенец становится активным исследователем своего окружения.  Очень скоро он начнет его понимать. Как ребенок познает и упорядочивает свою окружающую среду в раннем детском возрасте? В этой главе мы попытаемся дать ответ на этот вопрос.

Цели:

знать основы когнитивного развития у ребенка от 0 до 3 лет;
знать, какие когнитивные процессы ребенок использует, чтобы открыть свой окружающий мир.

3.1. Органы чувств

Как новорожденный понимает мир, в который он попадает после рождения? — Через информацию. Для этого необходимо два процесса: ощущение и восприятие.

Разница между ощущением и восприятием

Между ощущением и восприятием существует большое отличие. Согласно ученым Штассену и Томсонону (Stassen, Thompson), ощущение возникает, когда сенсорный орган (орган чувств) распознает конкретный стимул.  Восприятие же происходит тогда, когда мозг пытается классифицировать эти стимулы так, чтобы они были правильно осознаны индивидуумом.
Рассмотрим развитие каждого чувства с первых дней жизни по отдельности:

А. Зрение – наименее развитое чувство у маленького ребенка. Несмотря на это, новорожденный может видеть значительно лучше, чем мы предполагали еще несколько лет назад.
Младенцы могут фокусировать свой взгляд на дистанции от 20 до 70 см.
Младенцы плохо и размыто видят вдаль.
Можно сказать, что младенцы запрограммированы видеть на дистанции, на которой происходит обмен между матерью и ребенком.
Через 1 год ребенок может фокусировать взгляд на той же дистанции, что и взрослый. Такое улучшение объясняется двумя причинами: К этому возрасту происходит формирование структур глаза, благодаря которым возможно корректное фокусирование (хрусталик и стекловидное тело). Процесс созревания проходят структуры головного мозга, отвечающие за зрение.
У младенцев в первые месяцы жизни не развит пространственный анализатор,  так как бинокулярное зрение начинает развиваться только с третьего месяца жизни. Эта способность развивается к тому времени, когда ребенок начинает ползать.
На 8-12 неделе жизни младенцы начинают фиксировать свой взгляд на людях или предметах и следовать за ними глазами. Сначала, чтобы перенести взгляд, дети поворачивают всю голову, а начиная со 2-4 месяцев они начинают двигать глазами с меньшим участием головы.
Цветовое зрение наблюдается у ребенка с самого рождения. К четвертому или пятому месяцу жизни младенцы могут различать большинство из обычных цветов.
Младенцы предпочитают плоским стимулам стимулы с контрастами. Они любят рассматривать блестящие объекты, движущиеся или издающие звуки. Важно отметить, что ребенок ищет не только комплексные предметы. Он с удовольствием наблюдает за предметами, которые стимулируют его в различной форме, отличающейся от обычной. Важно добавить, что человеку вообще свойственно рассматривать новое.
У младенцев есть один любимый зрительный объект: это лицо человека. Младенец может очень долго рассматривать лицо матери, когда она с ним говорит.
Б. Слух:  Качество слуха у новорожденного лучше, чем зрения. Можно сказать, что слух младенцев аналогичен слуху взрослых, хотя он и улучшается в ходе развития.
Младенцы проявляют особый интерес к человеческому голосу. С первых недель жизни они могут узнавать голоса членов семьи и отличать их от голосов других людей. Они могут даже определять, говорят ли чужие люди на языке родителей или на другом.
До шести месяцев младенцы не в состоянии различать все звуки высокой частоты, а в более старшем возрасте могут не слышать все низкие частоты.
Развитие слухового восприятия

(M.P.Downs. Hearing in children. Salvat.BCN. 1981)

а) Этапы развития при локализации звука

Движения глазами слева направо, начиная с 12 недели
Движение головой слева направо, начиная с 16 недели
Локализация источника звука улучшается у ребенка до 36-ой недели жизни. После начальных движений глаз добавляется тонический рефлекс шеи, через который развивается движение головы. Это движение головы осуществляется как реакция на звуковые стимулы, выполняемые под прямым углом к уху или немного ниже.  Затем следуют движения головы за звуковыми стимулами, воспроизводимыми на высоте плеча.
В общем можно сказать, что 60% детей могут локализировать звук сначала с правой, а лишь затем с левом стороны.
Во всех случаях и на всех этапах звук локализируется сначала снизу, и лишь позднее сверху.
б) Стадии слухового восприятия

                                                                                                                                   
В. Другие анализаторы Обоняние, вкус и осязание не были изучены так подробно, как зрение и слух. Осязание развито у младенцев очень сильно. Однако вкусовые ощущения у младенца не совершенны, хотя известно, что они присутствуют в примитивной форме. Обоняние работает немного лучше, чем вкус, особенно если ребенок привык к запаху. Вкус и обоняние улучшаются в первые месяцы жизни, затем они развиваются на протяжении всего первого года жизни далее.
Сигналы тревоги относительно потери слуха (заимствовано у С.Бурдо, Центр КИ, г.Варезе)

С рождения до 3-го месяца жизни:

Отсутствие реакции на громкие шумы и звуки.
Ребенок не просыпается от громких звуков и голосов.
Отсутствие реакции на голос.
При утешении его голосом не успокаивается.
Он не улыбается, когда с ним заговаривают.
Между 3-м и 6-м месяцев жизни:

Не поворачивает голову и не смотрит в ту сторону, откуда поступает звук.
Не проявляет интереса к музыкальным и шумовым игрушкам.
Не вокализирует, чтобы привлечь к себе внимание.
Не пугается громкого голоса.
От 6-ти до 12-ти месяцев:

Не реагирует ни на свое имя, ни на голоса других людей.
Не лепечет, даже если занят сам с собой.
Не пытается имитировать звуки взрослых.
Не способен локализировать звуки повседневной жизни или голоса членов семьи.
Не понимает запрет или прощание, если не используются соответствующие жесты.
Между 12-м и 18-м месяцами жизни:

Не выполняет простые поручения.
Не использует регулярно слова, которые знает.
Словарный запас меньше 10-15 слов.
Не говорит „мама“ или „папа“.
Не показывает на известные ему предметы и людей, когда они называются.
Не называет известные предметы.
От 18 до 24 месяцев:

Не понимает простые вопросы и не может ответить „да“ или „нет“.
Не понимает простых предложений.
Не показывает на картинки, когда его спрашивают.
Не проявляет интереса к рассказам.
Не понимает простых поручений, когда не используются жесты.
Не отзывается на свое имя.
Не умеет составлять двусложные предложения.
Не знает названий частей тела.
От 24 до 36 месяцев:

Ребенок не понимает слов „не сейчас“ и „нет“.
Не может выбрать предметы по размеру „маленький“ – „большой“.
Не понимает большинство глаголов, обозначающих действия.
Говорит слова неразборчиво.
Не повторяет предложений.
Не отвечает на простые вопросы.

Глава 4 — Коммуникация и развитие речи

Введение:

Освоение языка и речевое развитие являются важными этапами человеческого развития. В этой главе речь идет об основных этапах в речевом развитии ребенка до 3-летнего возраста. Особое внимание уделяется исследованию аспектов, оказывающим наибольшее воздействие на это развитие:  взаимосвязи между слуховым восприятием и речью + взаимодействию семьи с ребенком.

Цели:

знать основы речевого развития ребенка от 0 до 3 лет;
знать признаки для тревоги в коммуникативном развитии.

4.1 Довербальное развитие речи

Для того, чтобы освоить и развить речь, ребенок должен иметь контакт и отношения с людьми в своей окружающей среде. С помощью этих контактов ребенок усваивает так называемые пререквизиты речи. Этой теме посвящены работы многих авторов. Например, ученый Шеффер (Schaeffer, 1989 г.) описывает, как развиваются отношения между детьми и близкими его людьми в первые годы жизни.
Основную роль при этом Шеффер уделяет матери ребенка.  Шеффер подразделяет довербальное развитие речи на несколько этапов.

а) От рождения

На этом этапе целью отношений между матерью и ребенком является регулирование биологических аспектов, жизненно необходимых для младенца. Самым важным в течение первых недель является регулирование процессов питания, сна и активности ребенка.
Благодаря социальной интеракции между матерью и ребенком, ребенок может регулировать и стабилизировать эти биологические аспекты. Конечно, мать определенным образом навязывает ребенку привычки, когда он должен есть, спать и т.д. Хотя с другой стороны, мать тоже настраивается на ребенка, его ритм и состояние и учится правильно их интерпретировать. Следовательно, это этап взаимной настройки. Первые месяцы являются для родителей достаточно сложными: они должны полностью приспособить свой стиль жизни к потребностям и ритму своего ребенка. Такие контакты при выполнении этих регулярных действий чрезвычайно важны как со стороны родителей, так и со стороны других участников воспитательного процесса, так как они представляют из себя первые шаги социализации ребенка: с ребенком говорят, когда его кормят, купают, пеленают и т.д. Существует много возможностей для коммуникации с ребенком.
Многие авторы, проводившие исследования в области врожденных механизмов восприятия, утверждают, что ребенок с рождения наделен особыми механизмами восприятия, позволяющими ему взаимодействие со взрослыми. Кроме того, мать также очень заинтересована в том, чтобы поддерживать такие контакты со своим ребенком. Материнский инстинкт в той же мере оснащен механизмами для поддержания отношений со своим малышом. Можно сказать, что как ребенок, так и взрослые предопределены для того, чтобы взаимодействовать друг с другом.

б) От двух до пяти месяцев

По утверждению некоторых авторов, в возрасте около двух месяцев младенцы уже открывают своих социальных спутников.  В течение следующих месяцев они показывают особый интерес во взаимодействии с другими людьми, особенно с родителями, братьями и сестрами, другими лицами, принимающими участие в уходе за ребенком. Таким способом обосновываются взаимодействия между ребенком и взрослым „лицом к лицу“,  которые действительно являются первыми интеракциями ребенка. Взрослый играет в этих интеракциях главную роль. Он отвечает за то, чтобы поддерживать внимание ребенка и вызывать обмен.
Обмен происходит на протяжении всего дня при многих обстоятельствах, начиная с кормления и купания и заканчивая игрой. Сначала роль ребенка пассивна, так как он полностью зависит от того, что делает взрослый. Ребенок только смотрит, улыбается, иногда лепечет. Поэтому этот вид интеракции происходит только благодаря вкладу взрослого.
Первые интеракции следуют четким правилам; язык взрослого отличается характерными особенностями, которые определяются некоторыми авторами как язык родителей (baby-talk): медленный темп, мягкая интонация и много повторов, так чтобы ребенок не терялся и мог следовать за вербальными и жестовыми высказываниями взрослого.
Коммуникация протекает не только вербально, но включает в себя и осязательные контакты. Если ребенок не реагирует, взрослые стараются так настроить диалог, чтобы ребенок подключился. К концу этого периода интеракции „лицом к лицу“ становятся все более симметричными. Ребенок все больше принимает участие в коммуникации и берет инициативу на себя.  Дети становятся более автономными, т.е. они становятся активными участниками. Но и в пять месяцев они все еще зависят от взрослых.

в) С пятого по восьмой месяц

Примерно с 5-месячного возраста дети начинают интересоваться миром объектов. Они с удовольствием исследуют мир, рассматривая и хватаясь за предметы.
Взрослые видят, как у ребенка развивается интерес к предметам. Лучший способ взаимодействия с ребенком в этом возрасте – это помогать ему взаимодействовать с миром объектов. Во время этого этапа мать и ребенок начинают совместно использовать предметы из реального мира: они играют с мячом, с мягкими игрушками, с большими и мягкими предметами, например, цветными кубиками.  Таким образом физический мир предметов за короткое время становится агентом для социального обмена. В этом возрасте ребенок все еще не способен фокусировать внимание на объекте, как взрослый.  Ребенок обычно интересуется предметами, но задачей взрослого при этом является превращение самостоятельного изучения в социальное взаимодействие.
В таких случаях взрослые прибегают к следующим средствам: демонстрация, манипуляция с предметами, указывающий взгляд и жест, референциальная речь.  На начальном этапе взрослый берет предмет в руки и манипулирует с ним, чтобы установить контакт с ребенком. Потом, чтобы обратить внимание на предмет, он начинает использовать указующие жесты и, наконец, взрослый называет такие предметы вслух. Взрослый использует эти вспомогательные средства, как только он замечает способность ребенка к коммуникации и социальной интеракции. Кроме того, взрослые часто используют эти средства одновременно, так как избыточность информации (дублирование) для детей в этом возрасте очень эффективна.
Так формируются первые межличностные связи, которые согласно Л.С.Выготскому обозначаются как интерпсихологические отношения, при которых взрослый и ребенок разделяют реальный физический контекст через социальный обмен.  Взрослый является не просто ролевой моделью, которую имитирует ребенок. Он не пассивный актер, который только наблюдает за ребенком и укрепляет его. Он активный участник на протяжении всего процесса, который приспосабливается к ребенку и помогает ему по мере необходимости.

г) С восьми до восемнадцати месяцев

Значительные преобразования в поведении ребенка происходят в возрасте между восьмым и восемнадцатым месяцами жизни. Интеракции между ребенком и взрослыми становятся более симметричными. В этом возрасте начинает формироваться то, что Шеффер (1989 г.) обозначает как „концепция диалога“. Ребенок уже в состоянии комбинировать информацию, полученную им в течение первых двух этапов. Это означает, что ребенок может говорит со взрослым о известном ему из его мира. Он уже действует более независимо и сам инициирует разговор. В этом основная причина того, почему говорится о начале диалога.
Первые диалоги развиваются примерно в 18-месячном возрасте одновременно с первыми проявлениями символических навыков. Чтобы вести диалог, необходимы два момента: во-первых, ребенок должен понимать, что в диалоге активно участвуют два человека и что говорящие меняются ролями (говорящий –> слушатель). Ребенок знает, что он принимает такое же активное участие, как и взрослый.  Иначе говоря, ребенок должен понимать, что речь идет о взаимной интеракции. Во-вторых, ребенок должен понимать, что под коммуникацией подразумевается выражение определенного коммуникативного намерения. Ребенок уже знает, что он общается, исходя из определенных мотивов.
Конечно, такая ранняя коммуникация очень ограничена из-за бедности языка, которым ребенок владеет в этом возрасте.  Лишь на следующем этапе – с освоением символической функции – ребенок сможет вести реальный диалог.

д) С 18 месяцев до 3-летнего возраста

До этого возраста весь коммуникативный обмен в целом может рассматриваться как довербальный, так как ребенок еще не владеем достаточными лингвистическими навыками, чтобы использовать устную речь. С 18-месячного возраста проявляется символическая функция. Это новообразование позволяет ребенку использовать устную речь. С приобретением способности использовать речь ребенок входит в так называемый „разговорный период“. Этот период является важным шагом по достижению симметрии. Однако должно пройти еще очень много времени до того момента, когда эта способность к общению достигнет своей полной функциональности.  Действительно, говорить о том, что у ребенка сформировалась способность к коммуникации хорошего качества, можно лишь примерно к 7-семилетнему возрасту ребенка. Однако базис для коммуникативных навыков закладывается и формируется в этот период.

Взаимодействие с другими людьми становится гораздо менее физическим, а все больше символическим. Эта новая вербальная коммуникативная система не просто заменяет невербальную коммуникацию, а обе системы продолжают существовать параллельно. В действительности взрослые и дальше предлагают ребенку как невербальную, так и вербальную систему общения. С другой стороны, появление языка изменяет мышление ребенка.

4.2 Речь до 3-летнего возраста

Первые интеракции между матерью и ребенком, которые были прокомментированы выше, позволяют появиться и развиваться так называемому довербальному языку.   Как утверждают Штассен, Бергер и Томпсон (1997 г.), уже с рождения все дети владеют способностью изучать язык. Это возможно, во-первых, благодаря врожденной предрасположенности, и во-вторых, благодаря опыту ребенка с миром языка и других людей.  Уже в последние месяцы беременности ребенок сталкивается с речью и, следовательно, языком. Через короткое время после рождения младенцы могут узнавать язык своих родителей и различать их язык от другого иностранного языка. Это значит, что ребенок уже рождается с серией механизмов, позволяющих ему обрабатывать некоторые аспекты языка уже на очень ранних стадиях развития.  Но это также означает, что для того, чтобы эти механизмы были запущены и развивались далее, ребенок нуждается в контакте с другими людьми. Скорость, с которой ребенок учится говорить, свидетельствует об эффективности этих механизмов.
Языковое развитие ребенка в первые годы жизни впечатляющее. Формирование протекает по разным этапам постепенно. Очевидно, что ребенок учится понимать язык прежде, чем начинает говорить, что он отлично осваивает уже в течение первого года жизни.
Подведем краткое обобщение основных этапов языкового развития, которые проходит ребенок за первые два года жизни.

а) От рождения до 2 месяцев

Уже с рождения дети имеют предрасположенность к восприятию речи. За исключением детей с врожденными нарушениями слуха, дети очень быстро способны дифференцировать различные звуки речи, из которых состоят слова. Они могут дифференцировать слоги, интонацию и т.д. Именно эта способность понимать язык уже в раннем возрасте и дает возможность для быстрого речевого развития ребенка.
Дети могут понимать большинство фонем своего языка уже в очень раннем возрасте. Помимо понимания различных звуков, дети очень рано начинают эти звуки воспроизводить. В течение первых двух месяцев дети ограничиваются плачем и криком, иногда постанывают и смеются.  Эти звуки еще не соответствуют звукам речи, это только физиологическое воспроизведение звуков.  Несмотря на это, они являются первыми звуками, которые воспроизводит ребенок.

б) От двух до шести месяцев

В период с 3-го по шестой месяц появляются новые звуки. Воспроизведение прежних звуков закрепляется и расширяется: новые оттенки крика, бормотание, лепетание, вокализации и т.д. Обычно эти звуки уже являются истинными вокализациями, состоящими в основном из гласных. Они являются первой ступенькой так называемого „лепетания“. На этом этапе видимых отличий между звуковоспроизведением нормально слышащего ребенка и ребенка с нарушенным слухом не наблюдается.

в) С шестого по десятый месяц

С шестого по десятый месяц ребенок начинает лепетать. Под лепетанием понимаются повторы звукосочетаний гласных и согласных звуков в слогах (ма-ма-ма, па-па-па, да-да-да). Это первое лепетание известно под названием „редуплицирующий (удваивающий) лепет“, так как дети просто повторяют один и тот же слог. Это очень важный этап: когда ребенок начинает лепетать, мотивация родителей в интеракции с ребенком значительно повышается.  Они имитируют его звуки и озвучивают их с помощью речи,   воссоздавая таким образом своеобразный „диалог“.
Очевидно, что такое лепетание свойственно младенцам во всем мире. Это значит, что — на своей начальной стадии — лепетание универсально, дети лепечут на всех языках одинаково. Однако постепенно воспроизводимые звуки ограничиваются звуками из родного языка. Этот феномен взаимосвязан с функциональностью слуха. Чтобы быть в состоянии корректно различать звуки речи, ребенок нуждается в слуховой обратной связи. В этом заключается чрезвычайная важность программ по проведению универсального аудиологического скрининга новорожденных. Они позволяют нам выявить нарушение слуха в первые дни жизни ребенка, поставить диагноз в первые три месяца и начать лечение до достижения ребенком 6-месячного возраста. Таким образом можно предотвратить серьезные последствия, проявляющиеся вследствие нарушения слуха в процессе освоения языка и развития речи. В этот период начинают также появляются первые жесты. Первым жест, который начинает использовать ребенок – это указание на предмет.  Он появляется примерно в 7-8-месячном возрасте. Ребенок начинает использовать его непроизвольно: когда ребенок хочет ухватить какой-либо предмет, но не может его достать, он протягивает к нему руки. Взрослые интерпретируют это как указание на предмет, хотя это и не соответствует действительности. Следовательно, сначала этот жест не имеет для ребенка своего значения, в отличие от взрослого, который наблюдает за малышом.

г) С 10-го по 12-й месяц

Примерно в годовалом возрасте ребенок начинает понимать многое из того, что говорят ему взрослые. Он понимает простые и короткие предложения. Одновременно дети начинают воспроизводить звуки с простыми интонациями, сопровождаемые обычно простыми жестами, имеющими значение.
Редуплицирующий лепет также претерпевает ряд изменений. Ребенок начинает соединять различные слоги (па-да-ба, па-та-ма и т.д.) Этот новый вид лепетания известен под названием „каноническое лепетание“. В этом возрасте дети уже могут использовать жесты, несущие смысловое содержание. Теперь дети уже намеренно показывают на предмет с целью получить его от родителей, если они не могут до него дотянуться.  То, что раньше было попыткой ухватить предмет, стало настоящим жестом. Сейчас ребенок использует некоторые социальные жеста для приветствия и прощания, вытягивает лицо навстречу для поцелуя и т.д.

д) С 12-го по 18-й месяц

Когда ребенку исполняется год, он уже может говорить одно или два слова, хотя его произношение еще не очень корректно. Начиная с этого возраста его вокабуляр увеличивается с прогрессией до 50 слов ежемесячно. Однако ребенок понимает намного больше, чем может произнести. Большая часть этих слов – это имена людей или названия предметов, которые ему знакомы.
Среди них есть несколько глаголов. Хотя ребенок уже может произносить некоторые слова, „каноническое лепетание“ сохраняется.

е) С 18-го по 21-й месяц

Когда достигается порог из 50 слов, в освоении языка происходит впечатляющий всплеск, прежде всего относительно лексического запаса.  С этого момента ребенок усваивает до 100 слов в месяц. К шестилетнему возрасту он овладевает словарным запасом объемом от 8000 до 10000 слов (необходимо заметить, что это приблизительные данные). Ученые Хайбек и Маркман (Heibeck, Markman, 1987 г.) назвали этот процесс „fast mapping stage» („этап быстрого схватывания“), благодаря которому дети могут так быстро расширять свой словарный запас. Дети запоминают существительные легче, чем глаголы, а глаголы легче, чем прилагательные, союзы, наречия или частицы. Этот этап называется также „голофраза“ (отдельное слово, функционирующее как предложение или фраза), так как дети часто используют отдельное слова для целого предложения. На этом этапе у детей с нарушенным слухом может проявиться задержка в развитии.  Скорее всего, им потребуется больше времени для усвоения основного лексического запаса, позволяющего им образование двусложных предложений..

ё) С 20-го месяца до 3 лет

В возрасте от 21-го месяца до 3 лет дети выходят из стадии „голофразы“ – „слово-предложение“ и начинают использовать двусложные предложения,  например, „Дай хлеб!“, „Мама, пить!“ и т.д. Вид предложений очень простой и почти всегда состоит из часто употребляемых слов. На этом этапе также происходит рост словарного запаса.
Базовые критерии для глухих и слабослышащих детей, прошедших раннее слухопротезирование

(„Benchmarks for Deaf or Hard of Hearing Children with Early Amplification“, Betsy Moog Brooks)

Автор: Бетси Муг Брукс, магистр наук, координатор программы школы и семьи в Центре Муга по образованию для глухих и слабослышащих

Переработан для проекта HICEN

Раннее слухопротезирование: что можно ожидать?
Дети, прошедшие кохлеарную имплантацию в возрасте до 2 лет, способны развить удовлетворительные речевые и языковые навыки для того, чтобы в 7-летнем возрасте успешно начать учебу в общеобразовательной школе. Нормативные параметры, перечисленные ниже, являются руководством при достижении этой цели. У детей, которые прошли кохлеарную имплантацию в годовалом возрасте, можно ожидать, что они достигнут те же нормативные параметры, за исключением того, что они через 4-6 месяцев после первой настройки возможно будут воспроизводить меньше слов.  Исходя из опыта, носители слуховых аппаратов показывают такие же результаты.

Сразу после первой настройки

Ребенок демонстрирует слуховое восприятие звука по всем частотам
Ребенок распознает 6 звуков речи: и (пить), -о- (дом), у (уж), с, ш, м.
Ребенок распознает большое многообразие звуков и шумов окружающей среды.
Через 0-4 месяца после подключения

Вероятно, этот период можно назвать периодом „вслушивания“. Так как дети еще очень малы, то очень трудно определить, что они действительно понимают.
Через 4-6 месяцев после подключения

Ребенок идентифицирует слова в известном ему контексте.  В основном это существительные и глаголы.
Он может называть большинство предметов или действий, которые он понимает.
Ребенок применяет отдельные слова для выражения своих желаний и потребностей.
Через 1 год после подключения

Ребенок идентифицирует от 75 до 100 слов, состоящих из существительных, глаголов, нескольких прилагательных и предлогов, когда ему показываются картинки или объекты, на которых представлены эти слова.
Он развивает понимание комбинаций из двух слов повседневного пользования (существительное-существительное, существительное-глагол, глагол-существительное).
Он воспроизводит некоторые комбинации из двух слов (существительное-существительное „мальчик мяч“, существительное-глагол „мальчик бросает“, глагол-существительное „бросать мяч“).
Он воспроизводит некоторые комбинации из двух слов в контексте занятия.
Ребенок использует отдельные слова и некоторые простые фразы и выражения для выражения своих идей и мыслей.
Через 15-18 месяцев после подключения

Кажется, что происходит всплеск в развитии речи и языка.
Ребенок усваивает лексический запас за пределами занятий или терапевтического окружения.
Он спонтанно использует большое количество двусложных словосочетаний. В его словарном запасе более 250 слов. Он понимает простые фразы из 3-4 слов.
Через 2 года после подключения

Он знает более 500 слов, столько, что их уже трудно сосчитать.
Он понимает большое количество простых предложений и вопросов.
При спонтанном говорении он использует простые предложения, состоящие из 4-6 слов.
Факторы, влияющие на потенциал ребенка при достижении этих высоких целей:

нормальная умственная способность
ребенок постоянно носит кохлеарный имплант
нет нарушений речевых или артикуляционных навыков
Соответствующее усиление, хорошо настроенные слуховые аппараты и/или оптимально подобранная индивидуальная программа (MAP) для носителей кохлеарного импланта.
http://www.hearingexchange.com/parents-resources

Ссылки

M.P.Downs. La audición en los niños.Salvat.BCN.1981 www.hearingexchange.com/parents-resources

OWENS, J. (2003) El desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall. Cap. 2. “Modelos del desarrollo del lenguaje“

Глава 5 – Личность и развитие эмоциональных аспектов

Презентация:

Социально-эмоциональная жизнь человека начинается намного раньше, чем мы предполагали еще несколько лет назад. Уже на первом месяце жизни младенец может выражать свои эмоции.  Он осознает присутствие других людей уже на последнем триместре беременности. В этой связи отношения с родителями играют очень важную роль.

Основные цели:

знать, как развивается социально-эмоциональное взаимодействие (интеракция) ребенка в течение первых лет жизни;
понимать роль, которую играет личность в развитии социально-эмоционального аспекта.

5.1. Развитие эмоций

Привязанность является очень специфической связью между маленьким ребенком и близкими ему людьми. Формирование привязанности – один из фундаментальных моментов развития в первые два года.
Отношения между младенцем и другими людьми очень важны в этот период. Но также важно и отношение к самому себе. Ребенок должен открыть самого себя, а чаще всего это происходит через других людей. Однако важную роль при этом играет также процесс самопознания.  Такое познание самого себя очень существенно и значимо в возрасте от 2 до 6 лет. У ребенка этого возраста есть и другие виды отношений с другими людьми.  Его связи постепенно растут, особенно с поступлением в школу. Отношения в семье также меняются,  при этом роль родителей остается неизменно важной, как и прежде.

 

Необходимо также принимать во внимание социальное и эмоциональное воздействие, вызванное отсутствием коммуникации по причине нарушения слуха ребенка. Ситуация изоляции и трудности, с которыми сталкивается глухой или слабослышащий ребенок в своем речевом и умственном развитии, могут оказать отрицательное воздействие на процесс социальной интеграции  и межличностные отношения, а также на эмоциональное развитие ребенка.  Социальное взаимодействие глухого человека может оказаться нарушенным, что скорее всего скажется в школе, так как школа является главной составной частью учебно-воспитательного процесса, который осуществляется  благодаря объединенным усилиям нескольких человек.

Однако эти последствия зависят, в первую очередь, от коммуникативной компетенции в семье и в школе. Необходимо иметь в виду, что социальный обмен и межличностные отношения базируются преимущественно на речевом обмене. Кроме того, сюда же добавляются и другие факторы, например, сверхзаботливая семья, специализированная или неспециализированная школа, раннее освоение языка для коммуникации (включая язык жестов), опыт в социальном окружении, поддерживаемый главным образом устной речью или воспитательными стратегиями, применяемыми родителями в связи с проявлениями импульсивности и самоконтроля, зависимости и независимости.

Все эти трудности при коммуникативной интеракции и интеграции в социальные системы влекут за собой целый ряд воспитательных потребностей в обучении глухого ребенка.  Это потребность в получении большей информации о правилах общежития и социальных ценностях, в утверждении своей идентичности и самоуважения, потребность изучить и разделить коммуникационную систему, которая позволит глухому ребенку структурировать свое мышление, регулировать свое поведение и взаимодействовать в своем окружении.

5.2. Контакт с другими людьми

Важным аспектом звука является его способность вызывать и передавать эмоции.
Воспринимая и отличая различия интонации, громкости, темпа и других особенностей речи, ребенок учится различать между нежностью, симпатией, возбуждением или гневом. Простая имитация этих звуков позволяет ему входить в мир коммуникации.

Младенец успокаивается, услышав голос матери, а начиная с одного месяца и старше, чувствует себя увереннее, если он находится в радиусе слышимости материнского голоса.
Звук играет важную роль в процессе индивидуализации и дифференциации, который протекает в возрасте между 8-м и 16-м месяцами.
Отсутствие слуха может изолировать ребенка, затруднить как понимание эмоционального мира чувств, так и коммуникацию с ним.  Нарушение слуха создает препятствия при имитации звуков и спонтанном овладении устной речью. Глухой ребенок вряд ли правильно поймет устные объяснения эмоций и чувств других людей.
Если ребенок не получает своевременной информации и ему не объясняется причина действий, то это заканчивается тем, что он  плохо понимает намерения других людей, происхождение событий и нюансы, связанные с различными понятиями, комплексностью действий и т.д. Поэтому неудивительно, что ребенок с нарушенным слухом чувствует себя неуверенно, чувствителен и эгоцентричен, часто ведет себя импульсивно и не может себя контролировать.

Коммуникативное взаимодействие между глухим ребенком и взрослым, как правило, характеризуется тем, что оно является более контролирующим и ориентированным на правила, чем интеракция между нормально слышащим ребенком и взрослым.
Нормально слышащие взрослые обычно не достаточно объясняют причины тех или иных правил, действий или событий, которые состоятся в будущем.  Вследствие этого, глухой ребенок не будет знать или не научится правильно понимать эти правила, и его поведение от случая к случаю будет неадекватным (Алонсо и др., 1991 г).

В общем и целом, родители перехватывают инициативу, давая указания и ограничивая поле деятельности своего ребенка. Часто у ребенка ограниченный диапазон для реагирования.

Обычно ребенку задаются закрытые вопросы с двумя возможностями выбора:  „Ты хочешь это или то?“ Такие ограничения затрудняют ребенку понимание временной последовательности, абстрагирования от конкретных ситуаций, он не может подумать о других возможных вариантах и запланировать предстоящие события (Клементе и Вальмаседа, 1985 г.).

Трудности в объяснении могут оказывать воздействие и на толерантность (терпение) родителей. Глухим детям позволяют большие капризы, к ним менее требовательны при соблюдении ежедневных ритуалов, например, при отправке спать или при выполнении гигиенических процедур.
Формирование раннего кода коммуникации облегчает больший уровень информации, способствует внутреннему самоконтролю и позволяет проведение корректного внешнего контроля через адекватное взаимодействие. Родители и воспитатели должны осуществлять внешний контроль и научить детей быть более требовательными к себе и уметь принимать маленькие неудачи.

Ссылки

MORENO, C., i CUBERO, R. (1991). Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. Años preescolares. A: J. Palacios, A. Marchesi, i C.Coll Eds. Desarrollo psicológico y educación, I. Madrid: Alianza Psicología.

PALACIOS, J., i HIDALGO, V. (1991). Desarrollo de la personalidad en los años preescolares. A: J. Palacios, A. Marchesi, i C.Coll Eds. Desarrollo psicológico y educación, I. Madrid: Alianza Psicología.

SHAFFER, D.R. (2002). Social and Personality Development. Madrid: ThomsonLUTERMAN, D., Counseling Persons with Communication Disorders and Their Families, Pro-Ed, 2001.

MEADOW, K., «Burnout in Professionals Working with Deaf Children» en American Annals of the Deaf, nº 126(pp. 13-19), 1982.

Глава 6 – Развитие восприятия музыки (Автор: Дамиан Ллопис)

„Без музыки жизнь была бы ошибкой.“ Фридрих Ницше
Музыка – это благозвучное звучание человеческого голоса, музыкальных инструментов или обоих одновременно, при соблюдении мелодии, гармонии и ритма. Музыка, как и речь, является формой коммуникации, базирующейся на акустике. Она следует определенным правилам, по которым ограниченное количество звуков комбинируется в безграничных вариациях. Для обоих явлений у человека имеется генетическая предрасположенность, благодаря которой человек способен осваивать речь и воспринимать музыкальные вариации с самого раннего детства. В первые годы жизни младенец, подверженный воздействию звуков, развивает способность к восприятию как музыки, так и человеческой речи.

В музыке, как и в речи, исходными моментами служат общие факторы дифференцирования  тона и интенсивности звучания. На этапе доречевого развития дети обладают таким же восприятием музыки, как и дети более старшего возраста. Начиная с 6-месячного возраста, у детей можно определить способность воспринимать изменения мелодии. Такое музыкальное восприятие оказывает воздействие на личностные аспекты отношений.  Все матери поют своим малышам песни, хотя те и не могут понимать слова песен, используя своеобразный вид простых и интенсивных, медленных и эмоционально окрашенных мелодий, общий во всех культурах.

Такое поведение матери вызывает у детей снижение двигательной активности и удлинение периода концентрированного внимания. Влияние музыки, также как и влияние речи, изучалось учеными-нейробиологами, музыкантами и терапевтами. Оба вида звуковой стимуляции осуществляют приток нервных импульсов, передающих сенсорную информацию к коре головного мозга.

Язык в форме речи состоит из фонем, морфем, слов и предложений. Музыка базируется на тонах, тембре, ритме и мелодии, что в целом порождает музыкально восприятие. Кроме того, музыка и язык взаимосвязаны с созданием образов (воспоминания и память), двигательной активностью и эмоциональностью.

Анализ центральной обработки речи достиг больших успехов, в то время как анализ восприятия музыки является более комплексным, так как ее различные особенности необходимо рассматривать изолированно.  Результаты, полученные при экспериментальных исследованиях по обработке музыки, носят субъективный характер вследствие разного музыкального опыта (музыканты, не музыканты или любители музыки) и разных форм предъявления музыкальной стимуляции.  В то время, как в языке возможно спонтанно овладеть компетенцией понимания и речевого выражения, так же как и в музыке способностью восприятия и распознавания мелодии, то игре на музыкальном инструменте необходимо учиться целенаправленно. Чтобы соответствовать требованиям гармоничного исполнения, необходимо обучаться и тренироваться.

Музыка играет очень важную роль в учебном процессе ребенка дошкольного возраста. Очень важно, чтобы у ребенка уже при первом контакте с музыкой возникло чувство, что он сам воспроизводит ее. Мы должны стараться привлечь ребенка к музыке, чтобы она доставляла ему удовольствие, чтобы он учился ее слушать, ценить и понимать. Развитие музыкальных способностей оказывает на ребенка стимулирующее воздействие: улучшаются навыки слухового восприятия и концентрации внимания, развивается воображение, стимулируется творческий потенциал и т.д.

ЧТО МОЖНО ОЖИДАТЬ ОТ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА?

УЛУЧШЕНИЕ СПОСОБНОСТИ МЫСЛИТЬ АБСТРАКТНО.
РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНОЙ РЕАКЦИИ.
УЛУЧШЕНИЕ ОПОСРЕДОВАННОЙ И НЕОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ.
УСТНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И СЛОЖНЫХ ПОНЯТИЙ.
ЧЕТКАЯ ТЕНДЕНЦИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

6.1 Воздействие музыки в отношении мать-ребенок

Результаты экспериментальной психологии свидетельствуют об интересных фактах в пользу укачивания, убаюкивания ребенка и эффективности успокаивания ребенка, взяв его на руки.  Корнер (1965 г., 1970 г.) утверждает, что вестибулярное стимулирование, вызванное изменением положения, дает больший успокаивающий эффект для малыша, чем просто тактильный контакт (прикосновения, поглаживания и т.д.) Именно такая стимуляция, кратковременная и с преобладанием вертикального положения ребенка, активизирует визуальный обзор и механизм внимания младенца. Кларк (1977 г.) подтвердил, что вестибулярная стимуляция оказывает положительный эффект на двигательное развитие ребенка.

Различные авторы, которые указывают на важность ритма в интеракции мать-ребенок, раскрывают в своих работах, что регулярные повторы благоприятно воздействуют на когнитивное развитие малыша, так же, как и регулярный ритм во взаимодействии мать-ребенок.  Через знакомые повторения (ритм) мать подготавливает ребенка к принятию незнакомого (смене стимулов).

Другие авторы выявили эффект, который рифмы и повторы производят на психику. Удовольствие, испытываемое через рифмы в песнях, компенсирует чувство дистанции и расставания, которое приносит с собой уход ко сну.

Известно, что ранний диагноз нарушения слуха отражается на отношении между матерью и ребенком. Поэтому при проведении программы раннего вмешательства очень важно уделять особое внимание сохранению обычного образца поведения, поддерживать первый контакт с музыкой в форме стихов, песен и колыбельных, которые приносят малышу такую пользу.

Часто матери с тревогой говорят о том, что перед тем, как положить ребенка спать, они должны снять ему слуховые аппараты или кохлеарный имплант.  Поэтому малыш уже не может их слышать, и они задают себе вопрос, имеет ли смысл петь колыбельные глухому ребенку.  По этому поводу можно сказать следующее: Во-первых, не обязательно снимать слуховые аппараты или КИ, когда ребенок засыпает. А во-вторых, даже если они сняты, ребенок будет получать пользу и радость, видя выражение лица матери, ощущая нежность момента, испытывая вестибулярное стимулирование при укачивании и т.д.

6.2 Психология музыкального развития

Этапы развития при овладении различными музыкальными параметрами описаны и подтверждены целым рядом авторов.  Они представили последовательность в развитии музыкальных способностей в зависимости от реакции ребенка на различные ситуации восприятия и воспроизведения (творческого или развлекательного) звуков, рассматриваемых как музыкальные.

6.3 Музыка и кохлеарный имплант

Заимствовано из работы „Музыка и кохлеарный имплант. Серия для специалистов. Кохлеар Ltd., 2008 г. (

На настоящий момент материал по исследованию способностей музыкального восприятия у детей-носителей КИ представлен лишь в ограниченном количестве. Ряд исследований в этой области был проведен Тарой Вонгпайзал (Tara Vongpaisal), аспиранткой университета г.Торонто в Канаде. Исследуемая группа состояла из 10 проимплантированных детей, эта группа сравнивалась с контрольной группой, состоящей из 10 детей без патологии слуха.  Суть исследования состояла в том, что перед детьми ставилась задача определить несколько песен в стиле поп-музыки в трех различных условиях: запись песни в оригинальном исполнении, музыкальное сопровождение без теста (в форме караоке) и мелодия песни, исполненная детям на пианино. Дети с нормальным слухом и дети-носители КИ показали похожие результаты при прослушивании оригинальной версии песен. Однако при воспроизведении версии без текста дети с КИ показали худшие результаты. Еще хуже стали результаты при идентификации мелодии, сыгранной на фортепиано, в то время как дети с нормальным слухом свои показатели сохранили.

Во втором исследовании была измерена способность детей различать отдельные тона в тональной последовательности. При монотонной последовательности дети-носители КИ могли различать изменения тона от одного до двух полутонов. Их показатели стали хуже, чем у детей контрольной группы, когда им были представлены тона в различной последовательности, при этом задача детей состояла в том, чтобы определить, были ли два музыкальных ряда равны или различны.  В этих условиях детям с КИ было трудно обнаружить изменения полутона.

В следующем исследовании детей просили повторить текст известных им песен, как с музыкальным сопровождением, так и без. Дети с КИ повторили корректно 19% слов, а дети из контрольной группы с нормальным слухом – 90% слов.

В последней работе исследовалось, могут ли дети с врожденной глухотой и КИ воспроизводить информацию о мелодии и продолжительности звучания песен. В исследовании принимали участие японские детей – 12 детей-носителей КИ и 6 детей без патологии слуха. Дети с КИ спели ритм песен так же, как и дети с нормальным слухом. Однако тональный спектр мелодии был у них сокращен, образец тональности не соответствовал мелодии предложенных песен.

Ссылки

http://www.phys.unsw.edu.au/jw/Cochlear.html
Review.McDermott HJ.Trends Amplif. 2004;8(2):49-82.
Music and Cochlear Implants. Professional series Cochlear Ltd.2008. Версия в формате pdf бесплатно для скачивания. www.cochlear.com