Эффективная инклюзия
Автор: Эндрю Брейтон
Перевод: Эльвира Крамер
Введение
1. Цели модуля
Целью этого модуля является способствование развитию инклюзивной практики для детей младшего возраста с нарушенным слухом в детских дошкольных учреждениях.
2. Методы
Мы попытаемся достичь этой цели, показав читателям, как больше узнать о принципах инклюзии и убедиться в том, что эти принципы необходимо внедрять в практику работы с глухими и слабослышащими детьми, начиная с детских дошкольных учреждений. Более подробно мы рассмотрим практические предложения, облегчающие внедрение эффективной практики инклюзии.
В этом модуле также предлагается простой контрольный тест-лист, с помощью которого читатели достаточно легко смогут оценить собственную педагогическую практику под аспектом инклюзии. Контрольный тест-лист поможет выявить возможности развития, что облегчит выполнение практических и ресурсосберегающих мероприятий по внедрению инклюзивной практики. Будут даны советы, как перенести выявленные области развития в план мероприятий, целью которого является длительное и позитивное преобразование для инклюзивного обеспечения детей с нарушением слуха, которое заложит основу для успешной инклюзии таких детей в общеобразовательную школу и в общество в целом на долговременной основе.
3. Ссылки
На протяжении всего модуля будут даваться ссылки, которые послужат читателю указателем в поиске дополнительных источников информации. Также даются ссылки на другие модули, взаимосвязанные с инклюзивной практикой для детей с нарушенным слухом.
Глава 1 — Что понимается под инклюзивной практикой?
Цели обучения:
понимать концепцию инклюзии;
осветить некоторые ключевые темы в связи с инклюзивной практикой для детей с нарушенным слухом;
понимать различие между ‘инклюзией’ и ‘интеграцией’;
разработать рабочее понимание термина инклюзии, которое является базисом для развития высококачественных приемов и методов работы с глухими и слабослышащими детьми.
1.1 Концепция инклюзии
Свобода и возможность интеграции в общество является фундаментальным правом человека. Это базис, на котором функционирует гуманное, справедливое и демократическое общество. Инклюзивное общество должно давать возможность каждому члену общества сделать свой выбор по всем аспектам повседневной жизни. Основы инклюзивного общества и развития способностей каждого отдельного члена общества в их использовании закладываются у человека в раннем возрасте. В этом отношении большую ответственность в воспитании детей раннего возраста несут специалисты, поэтому очень важно, чтобы они, направляя детей по правильному пути к инклюзивной жизни, обладали соответствующими знаниями и компетентностью.
1.2 Что действительно означает инклюзия?
Об инклюзии говорится часто, но довольно редко этому термину дается правильное определение. Мы предлагаем следующее рабочее определение:
Создание систем и процессов, позволяющих каждому человеку полноправно участвовать в жизни общества согласно его выбору, вероисповеданиям и желаниям.
Определение включает в себя не только доступ каждого члена общества к решающим аспектам жизни общества, таким как образование и работа, но также и облегчение такого доступа посредством преобразований парадигм общества, в частности, систем здравоохранения, воспитания и социальной защиты. Такие изменения – это трудный процесс (хотя значительные успехи уже достигнуты во многих частях Европы), так как он подразумевает изменения давно сложившихся (и часто ложных) представлений и систем. Другими словами, чтобы внедрить инклюзию в полном смысле этого слова, необходимо выйти из привычной и устоявшейся зоны комфорта и начать активно действовать.
1.2.1 Стратегия в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями раннего возраста и, в принципе, на всем протяжении получения ими образования, до еще недавнего времени базировалась на точке зрения (интуитивной, но нелогичной), что для преодоления выявленного ‚дефицита‘ необходимо проводить „другое“ обучение. В частности, именно так рассматривался вопрос воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Точка зрения, что для соответствия потребностям ребенка необходимо предпринимать нечто ‚другое‘, даже если она исходит из лучших побуждений, может создавать барьеры для инклюзии, что часто приводит к тому, что дети с ограниченными возможностями не получают или получают ограниченный доступ к повседневной деятельности и разнообразным вариантам выбора, предлагаемых жизнью. Поэтому для эффективной практической инклюзии ребенка в раннем возрасте необходимо избегать восприятия ограничения жизнедеятельности во взаимосвязи с „моделями дефицита“, которые по своей природе не отвечают принципам инклюзии. Инклюзивная практика означает необходимость рассматривать ребенка в целом, а не выделять его ограничение. Однако для облегчения инклюзии дети с ограничениями должны поддерживаться и стимулироваться специалистами, обладающими всеми необходимыми знаниями и навыками относительно практических аспектов в обращении с данным ограничением.
1.3 Основные признаки инклюзивной дошкольной среды
Инклюзивные дошкольные учреждения должны предъявлять следующие признаки:
в распоряжении родителей и сотрудников должно быть четкое объяснение инклюзии в форме программной декларации;
процессы, обеспечивающие участие всех детей в основных мероприятиях учреждения;
регулярное проведение собеседований и консультаций с родителями для того, чтобы их мнение учитывалось при организации работы учреждения;
наличие систем для удовлетворения специальных потребностей отдельных детей, не подвергая их при этом клеймению и выделению;
проведение регулярных тренингов по практике инклюзии для сотрудников;
адекватный подбор и адаптация материалов для удовлетворения специальных потребностей отдельно взятого ребенка;
наличие процессов, обеспечивающих активное участие всех детей в жизни учреждения — одного лишь присутствия на мероприятиях не достаточно – инклюзия подразумевает и требует участия и взаимодействия.
1.4 Как влияние нарушения слуха воспринимается в инклюзивной практике
В основе инклюзивной практики для детей с нарушенным слухом лежат те же самые принципы, что и для их нормально слышащих сверстников. Однако из-за восприятия нарушения слуха родителями и дошкольным учреждением в инклюзии часто возникают барьеры.
1.4.1 Нарушение слуха является основным термином для большого диапазона потерь слуха. Термин ‚нарушение слуха‘ или ‚глухота‘ не должен интерпретироваться как ‚совсем ничего не слышать‘ или ‚жить в мире тишины‘. Благодаря современным технологиям слуховых аппаратов и КИ это может быть очень далеко от истины. Хорошо ‘поддерживаемый’ слух может поставлять головному мозгу достаточное количество аудитивной информации для развития нормальных речевых образцов и нормальной интеракции. (Для подробной информации см. Модуль 3). Поэтому важно, чтобы практикующие специалисты детских дошкольных учреждений избегали стереотипного обращения с такими детьми и не рассматривали различные виды нарушений слуха одинаково. На практике это означает, что каждый отдельный ребенок с нарушением слуха должен рассматриваться в соответствии со своими специфическими потребностями. Конечно же, при этом важно знать, каковы эти специфические потребности. Это включает в себя понимание природы нарушения слуха у ребенка и степени его тяжести, знание его уровня слуха при пользовании слуховыми аппаратами или КИ (т.е. знать, что ребенок слышит при помощи слуховых аппаратов или КИ) (см. модуль 3), знания о лингвистическом и когнитивном уровнях развития, на которых находится ребенок (см. модуль 8), знания о домашней обстановке в семье ребенка, а также совместную работу с ‚внешними‘ профильными специалистами, например, сурдопедагогами, логопедами, специалистами по КИ-реабилитации. Стереотипизация ребенка с нарушением слуха на базе недостаточной или неудовлетворительной информации может привести к неудаче в практике инклюзии и долговременным негативным последствиям в развитии и жизни ребенка.
1.5 Сопоставление „интеграция – инклюзия“
Во всей Европе вплоть до 70-х годов 20-го века большинство детей и подростков с выраженными ограничениями по слуху обучались в специализированных учреждениях с самого детства – в основном, в специальных школах, при которых часто действовали детские сады, принимавшие детей с очень раннего возраста. Примерно в конце 70-х годов стала развиваться (по крайней мере, в некоторых европейских странах и, прежде всего, в Великобритании) тенденция к интеграции, вследствие которой дети с нарушенным слухом тяжелой степени частично или полностью ,интегрировались‘ в общую социальную среду как в дошкольном возрасте, так и во время школьного обучения. Это подействовало как катализатор для перемен, и за последние 30 лет стало общепринятой практикой, подтвержденной положительным опытом. Постепенно интеграция развивалась к более радикальной концепции инклюзии. Важно понимать отличия между интеграцией и инклюзией, так как многие так называемые инклюзивные программы фактически являются интегрированными.
1.5.1 По существу интеграция означала, что ребенок должен приспосабливаться к уже существующей системе, в то время как инклюзия означает, что система должна подстраиваться под нужды и потребности развития ребенка. Инклюзия, философия которой базируется на проблематике прав человека, его индивидуальной свободы, возможностей выбора и доступа, имеет гораздо более глубокое воздействие, чем интеграция. Однако инклюзия часто подменяется интеграцией. Очень легко заявить, что воспитание является инклюзивным, хотя на самом деле оно интегрированное. Как указано выше, их разделяет фундаментальное различие, и понимание этого различия поможет читателю осознать, что же действительно подразумевается под инклюзивной практикой.
1.5.2 Довольно часто, а во многих детских дошкольных учреждениях и до сих пор, интеграция означала, что ребенок с нарушенным слухом должен просто присутствовать в детском дошкольном учреждении. Для понимания индивидуальных потребностей ребенка часто нет места. Может присутствовать гомогенизация различных разновидностей нарушения слуха, вследствие чего у воспитательного персонала будет ограничено понимание того, как должны выглядеть положительные результаты. При интеграции могут отсутствовать коренные изменения в практике и образе мышления, что может препятствовать полноценному участию ребенка в жизни детского учреждения. Инклюзия же сосредотачивается на индивидуальных потребностях ребенка, способствуя полноценному участию каждого ребенка во всех активных мероприятиях детского учреждения через соответствующее планирование, дифференцирование и квалифицированную подготовку сотрудников. Соответствующие тренинги персонала противодействуют стереотипизации и гомогенизации и обеспечивают ясное понимание относительно того, как способствовать развитию ребенка в повседневной практике, в частности, как оптимизировать использование слуховых аппаратов, КИ и других технологий. Относительно нарушений слуха, появление возможности раннего выявления и диагностики, гигантский технологический прогресс в изготовлении и настройке слуховых аппаратов, а также кохлеарная имплантация, значительно повысили возможности инклюзии и обеспечивают детям более высокий уровень развития языка и речи, доступ к общеобразовательному учебному процессу и широкий перспективный выбор жизненного пути.
1.6 Европейский подход к инклюзии детей
Саламанская декларация (ЮНЕСКО, 1994 г.), подчеркивая основные права и уникальность каждого ребенка, определила, что системы образования (по всем возрастным группам) должны быть разработаны в соответствии с индивидуальными потребностями в контексте инклюзии. Это стало радикальным скачком вперед в распространении концепции инклюзии по всему миру. Далее этот подход был закреплен на европейском уровне через Лиссабонское соглашение (2000 г.) Европейского Союза, в котором заявляется, что основной задачей Союза является „борьба с эксклюзией“. Инклюзивная практика в отдельных детских учреждениях является основой такой стратегии.
1.7 Конечная цель инклюзии
Томас (Thomas, 1997 г.) очень хорошо сформулировал задачи инклюзии: „Суть инклюзии… не устанавливать параметры…, в большей мере речь идет о философии принятия (акцептирования) и создании таких рамок, в которых все дети… оцениваются одинаково, рассматриваются с уважением и могут получать равные возможности“. Другими словами, на повестке дня — права каждого отдельно взятого человека, в данном случае ребенка. Речь идет не о готовности на уступки, которая была и является действительностью многих программ практики интеграции. Вопрос прав ребенка должен существенно мотивировать работу воспитательного персонала в детских дошкольных учреждениях, предусматривающих содержание детей с нарушением слуха. Конечной целью практики инклюзии в младшем дошкольном возрасте, а в действительности, в течение всего процесса получения образования, должно быть оказание помощи детям стать самостоятельными взрослыми, которые сами принимают решение, какой способ и образ жизни они хотели бы избрать. Несоответствующее восприятие нарушений слуха и недостаток базовых знаний об их менеджменте являются основными барьерами при достижении этой цели.
Глава 2 – Инклюзивная практика в детских дошкольных учреждениях
Цели обучения:
понимание специфических факторов, от которых зависит эффективность инклюзии для детей с нарушением слуха;
понимание роли индивидуальных ассистентов (‘Individual Support Assistant’);
признание необходимости и эффективности коротких индивидуальных бесед с ребенком.
2.1 Основные принципы
Основные принципы и методы инклюзии, которые должны присутствовать в детских дошкольных учреждениях:
признание факта, что все мы отличаемся друг от друга и индивидуальны;
активная работа против стереотипизации и гомогенизации нарушений слуха;
обеспечение персонализации индивидуальных развивающих программ, т.е. составление программ с учетом потребностей отдельно взятого ребенка в рамках совместной активной деятельности и общих целей детского дошкольного учреждения;
накопление ценного методического опыта для оказания детям поддержки в обучении, развитии и активном участии в жизни детского учреждения;
все дети должны оцениваться одинаково высоко;
соответствующая дифференциация стратегий обучения для обеспечения доступа к общему учебному плану, соответствующего возрасту;
обеспечение постоянной адаптации детского учреждения к потребностям и нуждам ребенка.
2.2 Преобразование практики
За последние 30 лет накопилось огромное количество знаний, опыта и технологий, которые революционизировали практику и могут эффективно использоваться в детских дошкольных учреждениях при условии, если налицо понимание базовых методов менеджмента, представленных в этой работе. Реализация таких проектов может принести превосходные результаты, заключающиеся в том, что люди с ограниченными возможностями по слуху будут иметь возможность реального выбора своего образа жизни и профессии, а также высокий уровень включения (инклюзии) в социальную жизнь всего общества. Очень важно осознавать такое развитие событий и не рассматривать нарушение слуха как непреодолимое препятствие в достижении результатов высокого уровня. Решающим является то, как специалисты воспринимают нарушение слуха. Жизненно важно, чтобы руководители детских дошкольных учреждений обратили на это внимание и развивали у сотрудников ясное понимание природы нарушения слуха во всем его разнообразии, а также понимание того, каким образом могут быть преодолены очевидные барьеры при нарушении слуха посредством применения знаний и технологии. Предвзятое и часто совершенно ложное представление о том, что значит нарушение слуха для ребенка, может стать самым главным препятствием для инклюзии.
2.3 Повседневные приемы и методы, необходимые для развития инклюзии
Инклюзивная практика для детей с нарушением слуха должна содержать следующие ключевые элементы:
2.3.1 Понимание индивидуальных слуховых потребностей ребенка, т.е. как ребенок слышит, если он носит слуховые аппараты или КИ.
Важно понимать, что у детей с нарушением слуха есть большие различия в их слуховой ситуации и потребностях. Именно это является причиной того, почему так важно не стереотипизировать опыт с нарушением слуха для каждого конкретного ребенка. Появление цифровых слуховых аппаратов и внедрение ранней кохлеарной имплантации практически во всех европейских странах революционизировало результаты достижения объема слуха при его нарушениях, благодаря чему, при условии соответствующего менеджмента и развивающей поддержки, слух слабослышащих и глухих детей отвечает уровню нормального слуха. Поэтому очень важно НЕ относиться к глухому или слабослышащему ребенку как к неслышащему или живущему в „мире тишины“. Большинство таких детей больше не живут в ‚беззвучном‘ мире. Достижение хорошего уровня слуха посредством слухопротезирования, которое возможно для большинства детей с нарушенным слухом, означает, что, через развитие языка и речи до соответствия его уровню развития своей возрастной группы, у них есть потенциал для получения доступа к общему учебному плану. Поэтому инклюзивная практика должна постоянно оптимизировать слуховое восприятие таких детей. Очень полезную информацию по теме „Потеря слуха“ и „Как слуховые аппараты/КИ могут помочь хорошо слышать“ можно найти в интерактивной программе ’еCaps’. Это – компакт-диск, который можно заказать в фирме „ОТИКОН“ по следующей ссылке: http://www.oticon.com.ru/ru_ru/Pro/OurProducts/Software/CounsellingSoftware/index.htm
2.3.2 Базовое понимание процесса развития речи и языка, как его усовершенствовать и углублять
Процесс развития языка и речи рассматривается в модуле 5. Целью языка и речи является, естественно, возможность осуществления коммуникации, обмен смысловым содержанием, а также когнитивное развитие человека. Это – одна из самых фундаментальных особенностей человека, и каждый ребенок имеет право овладеть хорошим языком и хорошими коммуникативными навыками. Для того, чтобы способствовать успешному развитию языка и речи у ребенка с нарушенным слухом, необходимо, чтобы все сотрудники и дети в детском учреждении взаимодействовали с ним самым обычным способом. Лимитированная или ограниченная коммуникация с таким ребенком может привести лишь к дальнейшей задержке процесса речевого развития. Уровень детского речевой функции будет зависеть от вида раннего вмешательства и слухопротезирования, оказанных ребенку до поступления в детское дошкольное учреждение. Сейчас уже довольно распространены случаи, когда дети, у которых нарушение слуха было диагностировано в раннем младенчестве, даже страдающие тяжелой степенью потери слуха, но получившие адекватное слухопротезирование слуховыми аппаратам или КИ, поступают в детский сад с практически нормальным уровнем развития языка и речи. У других же развитие языка и речи не соответствует возрасту вследствие того, что диагноз им был поставлен позднее и/или они позднее получили слухопротезирование. У таких детей может наблюдаться задержка речевого развития различной степени. Во всех случаях детское дошкольное учреждение играет ключевую роль в работе с профильными специалистами и семьей для поддержания и стимулирования речевого развития ребенка.
2.3.3 Понимание необходимости поддерживать нормальные образцы интеракции
Это является чрезвычайно важным аспектом педагогической практики. Изменение образцов интеракции, например, замедленная речь, употребление упрощенного вокабуляра (относительно возраста ребенка) или использование так называемого „телеграфного“ языка, приведет лишь к задержке речевого развития. К развитию аномальных образцов взаимодействия может приводить стереотипизация по отношению к нарушению слуха, предотвращение которой является задачей проведения инклюзивной практики. Все сотрудники детского учреждения должны побуждаться к нормальному, непринужденному стилю общения с ребенком с нарушенным слухом. Конечно же, на ребенка нельзя оказывать давление при обучении языку (для более полной информации см. модуль 5). Ребенка необходимо мотивировать к социальному общению с другими детьми и коммуникативному обмену. Это очень важно и достаточно легко выполнимо, так как маленькие дети не ограничены стандартными стереотипами относительно нарушения слуха и поэтому склонны к спонтанным интеракциям и общению. Что касается самой интеракции, то тут важно передавать ребенку смысл (содержание) интеракции, а также воспринимать высказывания ребенка как передачу значения и не поправлять постоянно его речь.
2.3.4 Планирование, при котором предусматривается адекватная поддержка ребенка для получения им доступа к общему учебному плану, предлагаемого детям.
Чрезвычайно важно не предлагать ребенку с нарушением слуха какие-то „особые“ мероприятия в течение дня и не ограничивать его участие в основных мероприятиях детского сада. Это значит, что нужно поддерживать и облегчать доступ ребенка к обычным играм, участию в театральных представлениях, на занятиях и других мероприятиях. Важной формой, благодаря которой можно облегчить доступ ребенка к общему учебному плану, является оказание ему дополнительной индивидуальной поддержки, при которой с ним заранее проводится работа и рассказывается о предстоящих мероприятиях. Таким образом, ребенок оказывается к ним более подготовленным и в состоянии быстрее включиться в действия группы.
2.3.5 Полноценное и правильное использование слуховых аппаратов и другой слуховой техники
Эта тема подробно рассматривается в модуле 3. Это тот пункт, важность которого можно подчеркивать постоянно, так как он играет решающую роль в достижении успеха или, наоборот, неудачах с точки зрения инклюзивной практики.
2.3.6 Тесное сотрудничество с семьями
Это чрезвычайно важно. Детские дошкольные учреждения, которые открыты и радушны в отношениях с семьями, конечно же, являются ключом к инклюзивной практике. Целесообразно каждый день находить время для краткого обсуждения с родителями успехов в развитии ребенка и говорить с ними о тех мероприятиях, в которых их ребенок принимал участие. Это может помочь рассеять родительские страхи и сомнения, что очень важно в способствовании инклюзивной практике. Практичным и очень полезным механизмом в поддержке родителей является ведение „Дневника для дома и детского сада“. В нем можно размещать фотографии или простые рисунки по проведенным занятиям, которые дадут ребенку полезную почву для рассказов дома. Необходимо мотивировать родителей, чтобы и они вели такой дневник о времяпровождении ребенка дома, записывая несколько предложений и размещая фотографии для того, чтобы воспитательный персонал имел представление о домашних занятиях ребенка и мог говорить с ним об этом в детском саду.
2.3.7 Тесное сотрудничество с профильными специалистами ‘извне’
Сурдопедагоги/специалисты по абилитации, которые занимаются с ребенком, помогут в предоставлении информации и проконсультируют по многим вопросам, например, как пользоваться техникой слухопротезирования и другими техническими средствами. Совместно с профильными специалистами „извне“ рекомендуется также регулярное составление программы развития ребенка. Это особенно важно с точки зрения общих рекомендаций, советов относительно пользования слуховыми аппаратами/КИ и наблюдения за развитием ребенка. Профильные внештатные специалисты должны обеспечивать детское учреждение подробными заключениями о развитии ребенка и соответствующими рекомендациями. Вероятнее всего, что такая внештатная поддержка будет оказываться и в семье, и внештатные специалисты могут выполнять связующую функцию между домом и детским учреждением. Однако в некоторых регионах такая внешняя поддержка может быть лимитирована или полностью отсутствовать. В таких случаях детские дошкольные учреждения предоставлены самим себе. Мы рекомендуем им полагаться на информацию и советы, данные в этой работе и на ссылки, указанные в ней. Там, где внешняя профессиональная поддержка очень ограничена, рекомендуется вступить в контакт с аудиологической клиникой ребенка, а еще лучше, посетить ее, чтобы получить там рекомендации относительно ношения слуховых аппаратов/КИ, их настроек, здоровья и безопасности ребенка.
2.3.8 Обеспечение спокойной обстановки для индивидуальной работы/бесед с ребенком, чтобы оптимизировать пользование слуховыми аппаратами/КИ
Относительно этого свои рекомендации должны дать профильные специалисты – особенно, что касается „спокойной“ обстановки для индивидуальной работы.
2.3.9 Составление индивидуального плана развития для ребенка с нарушением слуха
При правильном составлении он может стать очень полезным инструментом для направления внимания на специфические потребности ребенка. Через каждые полгода план должен обсуждаться между ведущими сотрудниками детского учреждения, родителями и профильными специалистами. План должен содержать информацию о нарушении слуха ребенка и о его общих потребностях, а также цели, которые должны быть достигнуты совместными усилиями детского сада, семьи и профильных специалистов в течение следующих 6 месяцев . После обсуждения плана данные и цели актуализируются. Составление индивидуального плана развития – очень полезный инструмент для того, чтобы обеспечить активное вовлечение всех участников воспитательного процесса и абилитации, включая семью, в разработку перспективного плана развития ребенка и получение оптимальных результатов. Примерный образец такого плана развития дан в конце этой главы, под пунктом 2.6.
2.4 Роль индивидуального ассистента по развитию
В некоторых детских дошкольных учреждениях выделяются финансовые средства для того, чтобы прикрепить к ребенку с нарушением слуха индивидуального ассистента по развитию. Это может быть чрезвычайно ценным активом для поддержки понимания у ребенка и облегчения инклюзии. Такой сотрудник должен:
вести индивидуальные беседы с ребенком продолжительностью ок.20 минут 1 – 2 раза в день;
быть ответственным лицом при обеспечении функционирования слуховых аппаратов/КИ и других аудиологических технических средств и правильного их использования по согласованию с профильными специалистами;
облегчать ребенку доступ к группе и социальным активным действиям, избегая при этом навязчивого подхода. Важно развивать самостоятельность и осторожное равновесие между поддержкой понимания и речевого развития, с одной стороны, и независимостью и нормальным социальным развитием, с другой стороны.
быть главным контактным лицом для семьи;
способствовать ведению „Дневника для дома и детского сада“;
быть главным контактным лицом для внешних профильных специалистов/учреждений.
2.5 Индивидуальные беседы с ребенком
Достаточно трудно точно описать ход таких бесед. Они могут выглядеть так: ребенок отводится в спокойный уголок и там с ним обговаривается или обыгрывается главная тема занятий дня или недели. Это поможет убедиться в том, что ребенок правильно понял содержание и значение события и освоил словарный запас по теме. Во время проведения таких индивидуальных бесед важно создавать эффективные диалоги в соответствии с возрастом ребенка. Беседа – это ключевое слово, необходимо избегать выспрашивать ребенка, заваливать его вопросами или говорить с ним, используя ограниченную или, наоборот, чрезвычайно сложную структуру языка, которая не эффективна при передаче значения. Хорошей рекомендацией при этом является — быть естественным и вести себя при интеракции так, как Вы вели бы себя с ребенком без нарушения слуха. Индивидуальные занятия могут включать в себя обсуждения фотографий или записей, сделанных семьей в своем „Дневнике“. Это особенно ценно, так как ребенок побуждается вспоминать действия (в соответствии с возрастом ребенка) и описывать их человеку, который не принимал в них непосредственного участия. Это важный аспект речевого развития и использования понятий, требующий напряжения усилий.
2.6 Образец индивидуального плана развития
Индивидуальный план развития и целесообразность его составления и применения рассматривается в абзаце 2.3.9. Ниже дан образец для такого плана.
Индивидуальный план развития
Данные о ребенке
Фамилия и имя:
Дата рождения:
Уровень слуха без средств
слухопротезирования:
Уровень слуха с СА/КИ:
Другие техн.средства,
используемые ребенком:
Данные о других ограничениях
(если они имеют место):
Факторы, касающиеся ребенка
и его семьи:
Цели индивидуального плана развития
План на срок:
Дата:
Согласованные цели и следующие шаги ребенка, детского учреждения и семьи
Действия
Ответственные лица и сроки
Родители/воспитатели/ассистент по развитию
Глава 3 — Показательный пример для дошкольного инклюзивного воспитания
Цели обучения:
рассмотреть показательный пример инклюзивной практики для детей дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении;
определить основные факторы, способствующие эффективному нахождению ребенка с нарушением слуха в детском дошкольном учреждении, придерживающемся инклюзивной практики
3.1 Показательный пример
Нижестоящий текст в рамке описывает реальный пример, на основании которого исследуются ключевые аспекты инклюзивного обеспечения ребенка в детском дошкольном учреждении. Речь идет о примере из ’реальной жизни’, однако по причинам конфиденциальности имена действующих лиц изменены.
Детский сад „Солнышко“
Детский сад „Солнышко“ – независимое детское дошкольное учреждение в городской местности. Это большой детский сад, который рассчитан на 80 детей в возрасте от 2,5 до 5 лет.
Этот детский сад посещает Эмилия, ребенок с нарушением слуха тяжелой степени. Нарушение слуха было диагностировано у Эмилии в возрасте 6 недель, после чего она прошла слухопротезирование и стала носить билатерально цифровые слуховые аппараты большой мощности. В 18-месячном возрасте ей была сделана кохлеарная имплантация.
С момента определения диагноза 1 раз в неделю Эмилию и ее родителей посещал на дому сурдопедагог. В возрасте 2 года и 9 месяцев Эмилия начала посещать детский сад „Солнышко“ — 5 раз в неделю (до обеда) . Туда к ней еженедельно приходит ее сурдопедагог, а также время от времени ее посещают там специалисты по абилитации местного Центра кохлеарного импланта.
До поступления Эмилии в детский сад „Солнышко“ у воспитателей не было никакого опыта в работе с детьми с нарушением слуха, но на протяжении многих лет они уже занимались с детьми, имеющими другие ограничения.
КИ обеспечивает Эмилии хороший уровень поддержки слуха, позволяющий ей воспринимать на слух нормальный диапазон звуков речи. Она также начинает пользоваться системой FM. В обстановке детского сада у Эмилии, как и ожидалось, есть трудности при слуховом восприятии на расстоянии или в условиях шумового фона. Сейчас ей 4 года, а развитие речи и языка соответствует у нее развитию ребенка в возрасте от 2 лет 9 месяцев до 3 лет. Однако она делает большие успехи и очень общительна, охотно вступая в диалог.
До поступления Эмилии в детский сад „Солнышко“, ее сурдопедагог провел с сотрудниками детского сада обучение по разъяснению ее потребностей. Это обучение включало в себя практический тренинг по проверке функциональности КИ и системы FM, разъяснения, как инклюзия Эмилии в детский сад может способствовать ее развитию, а также учебные занятия, на которых с помощью видеозаписей объяснялось, как способствовать пониманию и спонтанному развитию речи и языка Эмилии.
При взаимодействии с сурдопедагогом и семьей, для Эмилии был составлен индивидуальный план развития, который пересматривается через каждые полгода. Один из сотрудников детского сада был назначен индивидуальным ассистентом Эмилии, он несет ответственность за взаимодействие с родителями, проверяет функциональность КИ и системы FM, обеспечивает их работу, а также два раз в день проводит с Эмилией короткие, но интенсивные индивидуальные беседы. Кроме того, задачей индивидуального ассистента является ненавязчиво наблюдать за Эмилией и способствовать ее активному участию во всех событиях, происходящих в детском саду, и ее общению с другими детьми.
И хотя первоначально Эмилия несколько скованно шла на сближение с другими детьми, ситуация значительно улучшилась по мере развития ее речевых навыков. Она постоянно носит КИ, а во время групповых занятий, чтении книг вслух и индивидуальных бесед пользуется также системой FM. В детском саду для работы с Эмилией ‘в спокойной обстановке’ выделено небольшое помещение с ковровым покрытием и мягкой мебелью для обеспечения хорошей ‘акустической’ среды с низкой реверберацией. Для интенсивных индивидуальных бесед „один на один“ — это идеальное место. Все сотрудники детского сада взаимодействуют между собой, чтобы способствовать активному участию Эмилии в жизни детского сада.
Индивидуальный ассистент Эмилии каждый день заполняет „Дневник для дома и детского сада“, в который он включает простые рисунки или фотографии событий дня, а также делает записи для информации родителей. Родители Эмилии делают то же самое дома, и таким образом создают ценный источник, на основании которого взрослые могут говорить с Эмилией о событиях в детском саду и дома. Каждый день, когда родители забирают Эмилию из детского сада, они кратко обмениваются информацией с индивидуальным ассистентом о событиях дня, относительно работы КИ и т.д., и таким образом, семья была полностью в курсе происходящего. Родители Эмилии чувствуют себя все более увереннее в том, что их дочь полностью вовлечена в жизнь детского сада, и что это является превосходной прелюдией для ее инклюзии в общеобразовательную школу, которую Эмилия будет посещать.
3.2 Задание
Напишите Ваши ответы на следующие два вопроса:
Каковы основные факторы в вышеприведенном примере, способствующие осуществлению эффективной инклюзивной практики?
Могли бы Вы создать такие факторы в своем детском дошкольном учреждении, даже если поддержка извне ограничена?
Глава 4 — Детские дошкольные учреждения – органиграмма по инклюзии
Цель обучения:
использование органиграммы для воссоздания концепции инклюзивной практики.
4.1 Органиграмма
Следующая органиграмма должна послужить читателям в качестве памятки относительно ключевых принципов и методов, приводящих к эффективной инклюзии ребенка с нарушением слуха. Органиграмма охватывает концепции и практические подходы, обсуждаемые в этом модуле.
4.2 Задание
Полезным упражнением для читателя на данный момент было бы рассмотреть органиграмму и сравнить ее с практикой в собственном детском учреждении. Может ли читатель утвердительно ответить на каждый вопрос?
Выявление и определение ключевых элементов, которые еще не введены в практику, является полезной подготовкой к выполнению заключительного задания в главе 5.
Органиграмма по инклюзии
Глава 5 — Контрольный тест-лист
Учебные цели:
осознать значение проведения контроля для определения эффективности инклюзии;
уметь использовать инструмент ‘оперативного’ контроля;
ознакомиться с формой плана мероприятий для выявления возможностей оптимизации и усовершенствования инклюзивной практики.
5.1 Контрольный тест-лист
В этой главе содержится простой контрольный тест-лист для оперативной проверки эффективности инклюзии в детском дошкольном учреждении относительно содержания в нем ребенка с нарушением слуха. Он является базой при составлении плана мероприятий по оптимизации инклюзивной практики, форма которого представлена в разделе 5.3. Мы рекомендуем Вам в качестве тренировки выполнить проверку своего учреждения на предмет его соответствия для проведения инклюзивной практики на общем собрании сотрудников детского сада, чтобы убедиться, что такой контроль тоже является инклюзивным!
Контрольный инструмент представлен в форме анкетного опроса, что дает возможность абсолютно точно выявить области работы, подлежащие усовершенствованию.
5.2 Инструмент контроля – насколько инклюзивно Ваше детское дошкольное учреждение?
Пожалуйста, поставьте крестик в той колонке, которая соответствует Вашему ответу. Вопросы предполагают, что Ваше детское дошкольное учреждение посещает ребенок/дети с нарушением слуха.
Критерии инклюзии
Варианты ответов:
Да
Частично
Нет
1. Располагает ли детское учреждение „Программой по практике инклюзии“?
2. Проходят ли сотрудники тренинги по инклюзивной практике, в частности, по отношению к детям с нарушением слуха?
3. Прошли ли сотрудники начальную подготовку относительно потребностей детей с нарушением слуха?
4. Прикреплен ли один из сотрудников учреждения к ребенку/детям с нарушением слуха для оказания ему поддержки и осуществления связи с семьей?
5. Если да, то прошел ли этот сотрудник квалифицированное обучение по работе с ребенком с нарушением слуха?
6. Знают ли сотрудники учреждения/индивидуальные ассистенты (если назначены), как проверить функцию СА/КИ и систем FM?
7. Знают ли сотрудники, каковы параметры настройки слухового аппарата?
8. Проверка слуховых аппаратов/КИ проводится в д/саду как минимум два раза в день?
9. Если используются системы FM, то их функция проверяется как минимум ежедневно?
10. Привлекались ли внештатные специалисты для разъяснения правил пользования слуховыми аппаратами/КИ и системами FM?
11. Согласован ли индивидуальный план развития ребенка с профильными специалистами (напр., сурдопедагогами) и родителями?
12. Индивидуальный план развития ребенка обсуждается регулярно через каждые полгода?
13. Ведется ли „Дневник для дома и д/сада“?
14. Проводятся ли регулярные (напр., еженедельные) встречи с родителями ребенка для обсуждения продвижения его развития?
15. Оба родителя (если они есть) мотивируются к тесному контакту с сотрудниками детского учреждения?
16. Вы детально знакомы с уровнем развития языка и речи ребенка, а также с уровнем его когнитивного развития?
17. Ребенку оказывается содействие для нормального взаимодействия со своими сверстниками?
18. Ребенок принимает активное участие во всех мероприятиях детского сада?
19. С ребенком проводятся регулярные индивидуальные беседы для более полного раскрытия тем и событий в детском саду?
20. В детском учреждении были предприняты соответствующие меры по улучшению акустических условий, например, в „тихом уголке“ или комнате положено ковровое покрытие?
5.3 Составление плана действий
Для того, чтобы оценить результаты теста, подсчитайте количество крестиков в каждой колонке ответов. Если в первой колонке ответов стоит 18 или более крестиков, то это говорит о том, что в детском дошкольном учреждении созданы предпосылки для инклюзивной практики, и работа детского учреждения ориентирована на детские потребности. Если же 18 или более крестиков во второй и третьей колонках, то необходимо серьезно подумать относительно усовершенствования практики инклюзии в данном учреждении. При общем рассмотрении результатов следует иметь в виду, что вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 15 и 19 имеют кардинальное значение, и если на эти вопросы не получен положительный ответ, то польза от других факторов, которые имеют место и отмечены утвердительно, значительно снижена.
5.4 План действий
После проведения контрольного теста очень важно составить план действий по внедрению и усовершенствованию практики инклюзии. Этот план должен быть направлен на реализацию пунктов, выявленных при контроле как отсутствующие или присутствующие частично. Кроме того, план действий должен быть дополнен специфическими мероприятиями, определенными для конкретного ребенка при согласовании с родителями и профильными специалистами (напр., сурдопедагогами). План действий может быть составлен следующим образом:
Действие
Как будет осуществляться?
Ответственное лицо
Срок исполнения
Вышеназванные пункты плана дают возможность определить конкретные действия и создать четкое представление, как и в какие сроки они будут реализовываться. Очень важно назначать четкие сроки выполнения действий и осуществлять их безотлагательно. Необходимо показать план действий родителям, поскольку это убедит их в том, что детское учреждение предпринимает активные действия для оказания помощи их ребенку. Кроме того, план действий должен быть также обсужден с профильными специалистами, которые могут добавить к плану действий специфические рекомендации, отвечающие определенным потребностям ребенка, например, в связи с его здоровьем и безопасностью.
Глава 6 — Раннее вмешательство
6.1 Источники
В этом модуле даются ссылки на ключевые работы/веб-страницы, которые помогут читателям поразмышлять над проблемами инклюзии и над тем, как в целом осуществлять практику инклюзии. В этой главе указывается основной источник информации, который окажет большую помощь во внедрении эффективной инклюзивной практики для детей с нарушением слуха (и, естественно, с другими ограничениями) в дошкольном возрасте. При рассмотрении общих тем детской инвалидности основное внимание уделяется ограничению здоровья по слуху, которое в некоторых странах широко используется как ключевой механизм для развития эффективной инклюзивной практики. Такая практика называется ранним вмешательством.
6.2 Раннее вмешательство
Раннее вмешательство было разработано и введено английским правительством с 2003 года. Это — ‘центральная программа правительства для достижения координированного обеспечения детей-инвалидов раннего и младшего дошкольного возраста и их семей’. По раннему вмешательству создано большое количество источников (некоторые из которых доступны не только на английском, но также и на других языках), которые находятся в свободном доступе через интернет. Главную веб-страницу по раннему вмешательству Вы найдете по этой ссылке: http://www.earlysupport.org.uk
На этом сайте дается материал по раннему вмешательству, который можно использовать при различных обстоятельствах. Он релевантен для многих учреждений и структур, включая и детские дошкольные учреждения. Все материалы, представленные после тщательного подбора и изучения, доступны для свободного скачивания. На веб-странице предлагается ясный поисковик по представленным материалам. Она содержит материалы по раннему вмешательству, предназначенные как для семьи, так и для детских дошкольных учреждений. Основной фокус материалов сосредоточен на развитии партнерского сотрудничества между семьями и учреждениями. Специальные аспекты сайта, рекомендуемые читателям относительно инклюзивной практики:
Контрольный протокол (протокол мониторинга) для глухих и слабослышащих детей от 0 до 3 лет.
Информационные брошюры по теме нарушений слуха (и других ограничений здоровья) для семей и детских учреждений.
Детальный ‘Контрольный тест обслуживания’ (‘Service Audit Tool’). Он поможет сотрудникам детских садов детально проверить качество их отношений с семьями и качество поддержки, оказываемой детям.
Для более детальной разработки инклюзивной практики мы рекомендуем читателям консультироваться на этом сайте и обращаться к материалам, предоставленным на нем, поскольку в этом модуле были рассмотрены только ключевые принципы инклюзивной практики. На веб-странице даны четкие рекомендации по использованию материалов и по их реализации для достижения качественно хороших результатов.
Литература
Следующие ссылки помогут развить Ваше мышление и Вашу практическую деятельность относительно принципов и методов инклюзии.
Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) (2006) Index for Inclusion — developing play, learning and participation in early years and childcare. CSIE, Bristol, UK
ISBN 1-872001-45-9
Это – превосходный источник для поддержки „инклюзивного развития в детских садах, игровых группах, семье, детских центрах, яслях, клубах и т.д. Материалы разработаны так, что они окажут помощь любому учреждению стать более инклюзивным, независимо от того, в какой мере оно уже инклюзивно. Индекс включает версию на компакт-диске. Также читателям рекомендуется посетить сайт Центра изучения инклюзивного образования (CSIE) по ссылке www.csie.org.uk. Материалы Центра изучения инклюзивного образования (CSIE) доступны на многих языках.
Thomas, G (1997) Inclusive Schools for an Inclusive Society. British Journal of Special Education. 24 (3) 09/1997
В этой статье обсуждаются определения инклюзии, отличие концепции инклюзии от концепции интеграции, а также более глубокие аспекты и принципы инклюзии. Эта статья побуждает к размышлениям.
